魏晓东

(贵州省思南中学 贵州 思南 565100)

英语续写历来对于高中学生都是一项较难的学习内容，除了缺乏先天性的英语锻炼的环境和氛围外，本身英语基础较差的学生更是兴趣匮乏。时代的发展促使教学理念也在转变，教学创新是英语续写教学的当务之急。教师需要结合有效的教学手段，敢于突破常规的教学方式，利用综合性的教学活动设计调动学生的学习情绪。同时英语老师要对英语的续写题目和教学方式进行深度分析，给学生带来更多符合学生接受能力的教学内容。

1.高中英语续写教学困境

1．1 缺少学习兴趣。新高考考纲要求续写内容必须基于学生自身思想、理念、思维。英语写作中大量的英语词汇和复杂的使用逻辑让学生对续写教学活动感到麻木和无趣，同时缺少趣味的教学内容也让学生失去了探寻英语学习深度的路径，并且枯燥的学习氛围也不利于学生主动投入到英语写作中，导致教学成绩下降。英语语言教学的重要核心就是应用与理解，对文章的整体深度解析能力和词语逻辑分析能力是续写的基础和关键。目前英语教师主要教学方式是让学生围绕陌生的单词和句子进行阅读，在续写教学中则去专研写作技巧和写作模式，点评和指导也主要集中在学生的写作中的单词拼写和语法句子，形式单一刻板，导致学生对续写教学活动更加排斥，缺乏参与写作的主观能动性。

1.2 写作思路狭窄。新高考考纲提出英语试题将以教材为基础向实践型题目转化。现代教育应该以培养实用型人才为目的。英语是要在学中用，需要引导学生从英语续写中找到单词或者句子的使用路径，体会一些英语语言技巧，并在写作中进行更好的语言表达。但是很多学生在续写练习中存在写作思路狭窄的现象，部分学生的续写文章使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后进行排列组合，重新“拼凑”出一篇续写作文。在英语日常使用中，学生遇到的句子或者书写的文章与教材的内容是完全不同的，如果学生只能进行拼凑式的学习和复制式的写作，那么很难真正掌握英语的核心，无法进行灵活的应用，也不能写出流畅而优美的英语文章。

2.如何培养学生的续写写作能力

2.1 教师应该重视起来对于写作的教学，写作并不是一味地堆积词藻，而是将自己的观点以文字形式抒发出来。所以，如何正确的使用英文词汇和句式就显得尤为重要，而词汇量和语法虽然是基础，更是英语教学中最重要的部分，但教师在学生掌握了之后也应该引导学生正确的去运用这些知识，而不是一味地赶教学进度去教新的内容。比如每天用当天所学词汇、短语及语法布置作文练习，题目不限，充分地发挥了学生的想象力，以及其思维拓展能力，为之后的续写教学奠定基础。每天这样的写作训练也会使学生发现自己的不足之处，查漏补缺，使学生的写作能力得到有效提升，也正因为一次次的写作练习，让学生对于写作“脱敏”，更有信心。

2.2 教师应该尽可能地引导学生排除母语的干扰，强化英语的思维模式，在课堂的教学中可以适当穿插一些西方国家的文化风俗，引导学生找出英语与汉语之间的思维方式以及表达方式的不同之处。西方人的思维模式，受到基督教文化的影响而呈直线式，在于直接点出主题，然后再将主题句展开，而中国人的思维模式则比较含蓄。写作的时候，用汉语去构思英文作文是很正常的，但老师需要引导学生将构思出来的中文意思，以英语思维模式的句式表达出来。这往往需要学生通过大量的阅读英文读物去积累经验，总结规律。

2.3 续写写作考察的不仅仅是写作的能力，对于阅读的能力也是着重考察的，不理解上半段文章所表达的内容，就算下半段写的再好，也无可避免地会出现偏题、上下文逻辑不通，不连贯等问题。而写作中最忌偏题，想要解决这个难题，则需要学生的词汇基础十分扎实，试想一下，连文字都看不懂，又怎么能理解文章所要表达的含义呢？更何况英语单词之间细微的差别却有着南辕北辙的意思，所以讲义上的内容对于高中英语来讲还是特别基础的，想要真正得到提升，则必须增加课外英文读物的阅读量。

2.4 续写能力的培养，是建立在阅读和写作的基础上进行的，而阅读和写作却始终离不开词汇和语法的掌握程度。基础知识需要稳扎稳打，尤忌急于求成。在夯实的基础知识上，读通上半部分文章所要表达的内容，提取出线索词和信息句，搞清楚每段的段落大意，然后根据所给续写部分的首句，充分发挥自己的想象力，构思完整又逻辑自洽的故事情节。无论什么语言的写作，过程无非就是先立意，确定中心思想，编写提纲，然后丰富细节，英文写作当然也不例外。脑海中先有构思好完整的故事情节，再由此写出续写部分每段的段落大意，围绕所写出来的段落大意进行合理的细节上的描写，如此，便是一次成功的续写。

3.高中英语教学中提高优化学生读续写能力的具体策略

3.1 有目的的提高学生的思维能力。为提高学生的英语读续写能力，高中英语教师应意识到读续写教学的重要性，将读续写模式融入实际教学过程中，以提高学生的学习成绩，使学生能更好地学习英语。教师必须有目的地培养学生用英语回答问题的能力，培养学生的英语思维，使学生提高解决问题的能力。同时教师在进行读续写教学时必须有正确的方向，既要提高学生学习英语的能力，又要加强学生的阅读和写作解决问题的能力。所谓读续写，要求学生有一定的理解能力，消化吸收所获得的知识，然后以自己的方式执行解决问题的任务，不仅可以提高学生的思维能力，而且也展现了他们的全方位能力，对学生的进一步学习和发展具有一定的有益作用。

3.2 提高学生的理解能力。部分学生的理解能力有限，不能准确表达自己的思想，不能准确应用读续写活动获得的知识。因此教师有必要提高学生的阅读理解能力，才能在阅读完材料后完成一个合理的续写故事。因此高中英语教师必须培养学生的读续写能力，使他们能够完成阅读和写作。教师应制定长期的教学计划：一是要提高阅读理解能力，使学生正确理解材料的内涵，从而在续写中准确表达。二是使用正确的句子、语法开展续写。读续写是英语的一种新题型，学生可能不太熟悉。教师需要教会学生使用正确的句子、语法，这样学生才能更好地进步和成长。例如，教师在教学时，可以让学生在课后进行阅读和写作练习，分享他们的想法，从课文中寻找灵感和想法，可以提高学生的读续写能力。

3.3 为学生选择科学合理的阅读文本，重视单词和语法的积累。通过调查发现，现如今的高中学生在面对英语续写的时候，经常存在语法以及词汇使用错误的问题，而且学生还会出现不按原文的语言风格进行续写的问题，按照自身的理解进行续写，导致最终的续写结果呈现口语化的状态，并且不能对其中的细节内容进行重点描写，不利于续写效果的保障。因此，要为学生选择科学合理的阅读文本，重视单词和语法的积累，就要做到以下几方面：首先，根据学生的兴趣爱好为学生提供相应的阅读资料，激发学生进行续写的动力;其次，要结合高中学生的实际英语水平，既可以让学生进行理解，还可以对学生能力进行提升;最后，要保障阅读文本的篇幅处于适宜的状态，保障其中包含时间和人物以及事件，还有地点等要读。通过这样的方式，发挥阅读文本的作用，激发学生进行续写学习的兴趣，进而保障学生的单词和语法的积累效果，为学生续写效果的提升奠定基础。

3.4 拓展学生知识输入。英语续写不是英语单词或者句子的盲目堆砌，需要学生融入自身对文章的感悟和思考。教师应将课文阅读与读后续写的情景进行有效结合，提升学生的内心体验，并使学生对文章的内容进行一定的发散性思考。所以教师要在设计续写题目时与文章的内容进行充分结合，同时拓展教学的宽度，用有效的互动引导学生思考写作内容，能够帮助学生写出基于自身思考的续写文章，从而纠正学生的拼凑和模仿写作的错误习惯。举例来说，在对20年高考真题进行分析的过程中，文章关键点在于如何帮助小男孩，以及最后升华主题。教师可以利用提问引导学生对写作内容进行充分的拓展学习。如：“What do you think is the fastest way to sell popcorn”或者“What should we do when we meet a little boy in our life”。同学们积极跟教师作出回应，有的同学说会回答“I think it's a good way to sell in the supermarket or set up a stall”，也有的同学会说：“Helping others is a noble virtue that everyone should have”，这就拓展了学生关于自己的想法、心情的词语或者句子。学生通过对话可以走进英语的氛围中，并且可以从中寻找到学生在英语句子应用中的缺陷和难点，然后教师可以根据师生的对话情境让学生按照高考真题进行续写活动。同时通过在阅读中的思考和分析，在写作中不断融入自己的内心感受，促进学生写出高质量的英语文章。

3.5 强化主题探析式的教学设计。在着重加强续写教学的高中英语课堂中，教师应该以英语阅读内容的主题意义探析为主线，比如人与人，人与自然或者社会的主题。让学生围绕主题进行续写，完成培养学生英语核心素养的教学目标。在续写活动中可以设计趣味性的教学内容，帮助学生更加深入的对英语文章进行解析，并从文章解析中找到一些英语的写作技巧，也能从文章的解析中熟悉一些与汉语不同的英语文化，帮助学生建立优秀的英语思维意识。有效的教学内容能够帮助学生从整体上对文章段落进行理解。并且教师可以在学生思考的过程中给学生设计探析性的写作题目，为学生提供续写的方向。举例来说，在以19年山东高考续写题目为主题进行主题探究写作教学时，本文属于人与社会的主题背景，从不同角度描述了对未来生活的预见和憧憬，展现了科技的飞速发展。教师可以让学生进行以“future”的核心的读写活动，现代多媒体信息技术可以将导入画面与培养学生对英语科目的爱好联系起来，在课堂教学中丰富英语的应用模式，可以提高学生对英语课堂的期待值，促进学生英语写作的兴趣和积极性，继而达到寓教于乐的效果。在英语续写教学中教师要安排一定的趣味内容，激发出学生的参与积极性，能够积极运用自己的思维去思考写作的内容。教师利用现代教学设备给学生展示一下多种多样的未来科技，激发学生的写作欲望。然后向学生提出探究性问题：“What technology do you want most”或者“What do you think will change in your life”，让学生结合自己的思考用英语进行完整的表达，比如自己期望的生活，或者自己希望能够广泛应用的未来科技，并融入到续写的创作中，使学生得到写作的灵感。

3.6 采取小组合作学习的方法，促进学生读续写能力的提高。新课改下教师可以使用小组合作的方法，促进学生读续写能力的提高，加强对学生学习积极性和主动性的培养，实现学生英语阅读综合素质的提升。在小组设置上，要科学地进行英语阅读学习小组的整合，指导学生在小组中有效地学习英语阅读知识，并在遇到无法解决的英语阅读问题时及时提供反馈。例如，新课改下在高中英语读续写教学中，教师可以组织学生以学习小组的方式进行学习，在组内通过合理设置优秀生、中等生、后进生，使学生互帮互助，共同学习进步，提高读续写教学有效性。合作小组通过学生与学生之间的互动和师生之间的互动来调动学习的热情。高中英语教师要积极培养学生读续写的积极性，给他们足够的时间来吸收和掌握英语阅读知识，有效激发学生的学习热情。

3.7 帮助学生构思故事情节，保障学生读后续写能力的合理性。在高中学生进行续写的时候，并没有对阅读材料进行完整且全面的阅读，导致学生难以理解阅读材料中事件发生的规律，进而导致学生在进行续写的过程中，出现和前文关联程度较小和故事情节不合理以及人物性格不符、与现实生活不符合等多个方面的问题。因此，在高中英语教学活动在进行续写教学的时候，就要帮助学生构思故事情节，保障学生读后续写结果的合理性，进而实现提高学生续写能力的目的。

3.8 带领学生掌握文本的主题，提高学生对文章阅读和理解的能力。为了促使高中续写英语教学活动的效果得到保障，就要带领学生掌握文本的主题，提高学生对文章阅读以及理解的能力。在传统的教学方式影响下，学生在进行续写的过程中，存在难以理解阅读文本主题的问题，进而导致学生的续写结果呈现主题不符的问题，降低学生的学习效果。因此，就要老师带领学生掌握理解文本主体的能力，同时提高学生的阅读能力以及理解能力，这样可以提升学生的读后续写能力，为学生未来的全面发展奠定基础。

结语

总的来说，高中英语续写能力是阅读能力和写作能力的双重体现，教师需要先为学生打好词汇及语法基础，适当放缓教学进度，引导学生对所学内容正确运用，鼓励学生发挥自己的想象力，用当天所学的新的词汇和语法创作文章，活学活用，增强学生对当天所学内容的理解。在课堂外，和学生之间建立良好的师生关系，鼓励学生经常阅读纯英文读物，按照学生的喜好和实际水平，因材施教，给学生推荐一些英美文学作品等。阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能使学生积累更多词汇、更能理解语法的用法，而且阅读纯英文读物，更能理解英语的思维模式，有助于思维模式的转变，从而提升写作能力。阅读和写作相辅相成，阅读为写作积攒知识，写作为阅读中所学知识提供场地，得以应用。