小学语文阅读教学中语感能力培养措施研究

2022-11-20宋艳芳

读与写 2022年35期

宋艳芳

(山东省东营市垦利区第一实验小学山东东营 257000)

语文阅读是小学语文教育教学过程中的一项尤为关键的教学版块，在小学语文教育教学过程中开展阅读教学活动，能够在一定程度上影响学生的小学语文水平。对此，在语文课堂上，教师要注重语文阅读教学的开展确保阅读的教学具有一定的科学性和针对性并且在小学语文的教学大纲中，也曾明确指出要通过阅读教学的开展，培养学生的语感能力，随着素质教育的推进，在国内一些小学语文阅读教学中语感能力的培养还存在着一定的弊端。对此，要根据学生所出现的问题制定有效性的教学措施，进而保证提升学生的语文语感，增强在阅读教学中的学习质量，提高小学语文水平[1]。

1.小学语文阅读教学中语感能力培养的意义

在小学语文的教学过程中语感是一项重要的能力，也是提高语文学习水平所必须具备的一项核心素质。语感就是指在阅读的过程中对于文字的认知和理解的能力[2]。如果学生在小学语文阅读的教学过程中具备一定的语感，那么就会提升阅读速度，更快地理解文章中的内容。在小学语文阅读教学的过程中所开展的听、说、读、写四种能力的培养以及学生学习效率和听课质量在一定程度上受语感的影响。小学语文的教学大纲中也曾经明确指出，开展小学语文的教育教学主要是为了提升学生的语感，让学生通过阅读能对文章中的语言文字产生敏感的嗅觉，语言能力的培养是开展小学语文教育教学过程中的首要任务。由此可见，语感对于小学阶段的学生来说尤为关键，换句话说学生小学语文水平可以从学生语感能力来直接体现，只有学生具备了一定的语感能力，才会在日后的小学语文阅读教学过程中更好地提高自身的文学素养。对此，在现阶段的小学语文阅读课上教师要转变现有的教育教学模式，通过创新教育教学方法来加强对于学生语感能力的培养。

2.小学语文阅读教学中语感能力培养的现状

现阶段在小学语文的教学过程中受传统应试教育的影响，教师在课堂上只是对于小学语文教材中知识点进行重点的分析与解读并没有提升学生语言能力的重视，这使得学生在教学的过程中都能对语文知识点有一个详细的了解，而对于文章中一些个别词句中所蕴含的道理却没有进行深入的分析，这样使得语感能力的培养流于形式，也没有彰显小学语文教育教学的本质。随着新课程标准的制定，很多教师对于新课程标准中所提倡的教育教学理念没有进行深入的解读，自然对语言能力的培养也没有给予一定的关注，让学生的语文素养无法得到有效的提升，在传统的课堂教学过程中教师依然在采用以往的教学模式，针对教材中的知识点进行反复的剖析，意在提高学生的理解能力。在教育教学的方式上，教师依然在采用以往的教授式的教学模式并且占据着课堂的绝大多数时间，没有将学生作为课堂教学的核心，在这样的教学模式下学生的语文学习效率较低。教师将小学语文教学过程中的重心放在了阅读理解的分析和探讨上，而对于在阅读过程中的积累和实践活动却没有进行深入的探讨，在开展阅读教学的过程中教师针对在教材中所出现的一些重点的词句进行深入的分析，然后以此为基础进行试题的演练，让学生反复的进行练习，这样降低了学生的阅读兴趣，出现这样的教学教育教学情况都是由于在日常的阅读教学过程中教师没有注重学生语感能力的培养所导致的[3]。

3.小学语文阅读教学中语感能力培养的有关措施

3.1 情感分析探究与讨论。在开展小学语文的阅读教学过程中，学生只有能够充分的理解作者在写这篇文章所要表达的情感才能够对文章中所要表达的含义进行精准的把控，这就需要在开展小学语文阅读教学的过程中要着重分析文章中所蕴含的情感，让学生能够通过自身的理解来了解文章中作者所要表达的情感，这样以来学生的语感能力就会自然而然的得到一定的提升。通常情况下在教材文章中的情感并没有进行直接的描述，都是通过文章中的某些句词来体现，对此，教师要在课堂上和学生一起去探究文章、感悟文章，了解文章中所作者所要表达的真实情感，只有教师正确的引导学生才能够对文章中所蕴含的情感进行精准的分析与把控，从而在最短的时间内能够体会到作者当时写作的情景。通过在课堂上注重阅读环境的创设，让学生能够在这样的阅读氛围中提高自身的语感能力，教师可以通过开展课外阅读的方式来提高学生的阅读水平和阅读视野，这样为后续学生自主进行课外阅读打下了扎实的基础。当下随着信息技术的普及，多媒体教学成为了现阶段小学各类学科教学中的辅助工具，教师也应该灵活地运用到小学语文的教育教学过程当中，通过在阅读过程中向学生展示有关的素材和写作的背景，能够让学生对于文章的写作背景和历史环境有一定的认知，进而提升自身的语感。在教学过程中要想有效地提高学生的语感能力，就要让学生首先了解作者的写作意图，感受文章中所蕴含的情感，这对于提高学生的语感能力来说尤为关键。

3.2 诵读品味，敏化语感。诵读主要是指在阅读过程中的朗读与背诵。在现如今随着新课程标准的制定，在小学语文的教学过程中阅读教学尤为关键[4]。教师在开展阅读的过程中，从字词的讲解到文章的整体结构以及写作特点都进行了详细的分析与探究，但是所收获的教学效果确实却不明显，最主要的原因就是没有让学生进行自我朗读，因此忽略了对语言能力的培养，这也有悖于小学语文阅读教学的教育教学特点。对此，在课堂的教学过程中要想提高学生的语感能力，首先要放声朗读将阅读的重心放在朗读和背诵文章的层面上，朗读是提高学生语感能力的一项重要途径。通过声情并茂的朗读能够再现在文章当中的艺术形象，进而感受文章当中所蕴含的韵律、节奏和气势美，让听者在朗读的过程中就能够感受到其中的意境，进而引发情感上的共鸣。而背诵也同样是提高学生语感能力的一项重要方法，教师要在小学语文的教学过程中将一些经典的诗词和优美的篇章进行背诵，让学生通过反复的背诵来感受其中的含义，不但要把诗词和段落能够完整地背诵下来并且还要了解每个词、每句话的意思，然后进行反复的推敲来感受其中作者所蕴含的情感，这样当自己在进行写作的过程中，这些优美的诗词和片段就会随着自己写作的思路跃然纸上。

以部编版小学语文《咏柳》为例，这首诗是盛唐时期著名诗人贺知章所写的一首描写柳树的诗词。本诗词共分为四句，诗词中通过运用了大量拟人化的诗句，将柳树比喻成亭亭玉立的少女进而来歌颂春天。在整首诗的行文结构上通过总-分的结构来表达了柳树的美。在开展语文阅读的过程中教师可以先给学生重点分析本诗中的重点诗词以及每句话的含义，然后让学生进行背诵等学生能够熟练地背诵一下这篇诗词时要让学生加强对本首诗的理解，这样当学生日后在进行描写春天或者是柳树的文章写作时就能够灵活地运用本首诗中的诗句和写作的手法，提升文章的文采，进而提高学生的整体小学语文水平。

4.揣摩词句，比较感悟

4.1 揣摩比较词句。在开展阅读教学的过程中只有比较才能够体现出差距，比较是培养学生语感能力的一项有效措施，在开展小学阅读的教学过程中，一定要挑选那些具有表现力的诗词、语句来提高学生的语言能力，选取一些具有典型语感因素的句子，让学生在阅读的过程中进行适当的增减和改变，然后进行反复的比较揣摩，去感受其中的语句，进而来感受作者在造词用句上的精妙之处[5]。

以部编版小学语文《泊船瓜洲》为例，全诗总共有四句，其中“春风又绿江南岸”据说这一句词中“绿”字是作者经过细心筛选最终敲定的字。一个“绿”字用微妙含蓄的表达来描写了在春风过后江南所呈现的一片生机盎然的景象，与此同时，还表现出了诗人内心复杂的矛盾。作者透过一个“绿”字，希望能够实现早日回家的愿望，将这个字换成“吹”，让学生在进行反复阅读分析比较揣摩，观察是否还会体现作者所要表达的思想情感。

4.2 揣摩研读句子。在开展语文阅读教学的过程中，在教材当中通常有一些文章中所蕴含了富有哲理的句子，这些句子从语言上来看值得深入分析。对于这样的诗词和语句，教师要在教学的过程中让学生进行反复的阅读与思考，结合作者的创作背景和情感来感受深层的含义。

以部编版小学语文《雷雨》为例，文章中通过描写：“满天的乌云，黑沉沉的压下来，闪电越来越亮，雷声越来越响”这样的句式来写出了在雷雨到来之前，自然界各种景观的变化，通过“黑沉沉”“越来越”这样词汇的应用来写出了雨势大、急。作者在文章中通过这些重点的词汇，生动形象地描绘了在雷雨到来前、雷雨到来中、雷雨到来后的景象。在开展语文阅读教学的过程中，教师可以通过这些重点词来进行深入的分析，进而探究作者对于事物描写时词汇的应用，这样也能够有利于培养学生的语感能力。

5.联系生活，开展活动

在开展语文阅读教学的过程中联系生活能够促进学生语感能力的提高，任何优秀的作品都是源自于生活，如果在开展阅读教学的过程中只是单纯地依靠教辅资料和语文知识点的讲解，那么不会提高学生的语感能力，对于一些特殊的词语，不同阶段的学生有着不同的理解，由于每个人的生活经历不同，使得很多词语的解释主要是依靠在生活中所积累的经验，并不是单单的依靠教辅工具上的注释，对此，教师应该在班级定期的开展课外阅读指导性的教学活动，给学生增添一些阅读交流和沟通的机会，让学生之间通过分享阅读的心得和感悟，感受到阅读给自身带来的乐趣，提升自身的语感。在课外阅读指导的过程中，教师可以开展多种阅读方式，例如建构声情并茂读书的“语文味”课堂、亲子互动阅读等。例如，开展亲子阅读活动，让父母和学生共同进行课外阅读，通过父母和学生一起阅读的方式，能够让学生感受到课外阅读的重要性，提升课外阅读的乐趣，不管是采用哪一种方式都是一个目的，就是为了增强学生的阅读水平和语感能力，进而形成良好的阅读学习习惯，并且通过阅读增强自身的综合素质，提高小学阶段学生语感能力的有效性。

6.以读带写，深化语感

在进行小学语文阅读教学之前，教师应该进行课前教学的准备阶段，通过课前准备可以让学生对即将学习的课程有一个大体了解，接下来在阅读教材中的文章时，就避免了因为教学节奏过快或者语文写作背景生僻，导致学生失去了语文阅读的积极性。对此，教师可以开展每日一篇习作，并且开展这样教学的目的要“注重培养学生的语感能力”，以读带写，深化语感，同时借助专业的阅读、写作技巧提升自身的语感能力[6]。

以部编版小学语文《小壁虎借尾巴》为例，教师可以让学生在学习这节新课之前对这篇课文的标题进行解读：小壁虎为什么要借尾巴，在学生日常的认知之中小动物一旦没了尾巴就会丧失性命，但是为什么偏偏小壁虎却没有？这样一系列的问题会提高学生对阅读课程的学习兴趣，也可以就文章中的知识点和学生进行探究：初步了解一些动物尾巴的作用？文章中出现了哪些生字？这样在学习过程中小学生就能够带着疑问进行阅读，进而提高了学生自主思考、探究的学习能力，这样的教学模式不仅增强学生的学习热情，而且还提高学生在阅读过程中的语感能力。学生语感能力是语文写作的基础，在阅读语文文章的时候，学生的语感会得到一定的锻炼，教师应该针对小学的语文阅读进行引导、启发，让学生从文章中最简单的问题入手。与此同时，还有对文章中出现的语文修辞手法和词汇进行摘抄和背诵，并将这些写作手法合理的借鉴在自己的文章中，使文章的内容更为丰富、多彩。

以部编版小学语文《日月潭》为例，教师要在学生通读完全文后提出几个问题：作者在这篇文章中带领大家观看了哪些景色？在文章中哪些句子能够体现？日月潭在作者心中是个什么样的地方？学生带着教师提出的问题在进行阅读，进而找出文章中向人们描绘了光华岛、日潭、月潭以及各种独具日月潭特色的景物，文中的描写手法由清晨到中午，这种写作手法值得学生在以后习作中的借鉴。在进行阅读之后，教师给学生布置一个阅读的任务，描写一处自然风光，在课后让学生找找相关内容，阅读描写景色的句子，然后教师让学生在阅读完之后根据积累的词汇和两篇文章中用到的写作手法来写一篇关于景色的文章，这样的指导方式能够提升学生语感能力，增强学生在写作过程中对语言的运用，通过语文阅读实现语感能力的提升。