新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究

2022-11-20王旭刚

读与写 2022年35期

王旭刚

(甘肃省康乐县牟家沟小学甘肃康乐 731515)

在小学语文教学中开展古诗词教学，就需要教师在日常教学中培养学生阅读的古诗词习惯，让学生感受古诗词中的魅力，让古诗词能在语文课堂上得以传承和发扬。古诗词作为传统文化的重要表现形式，在文化自信的背景下，学习、继承、弘扬我国的古诗词是时代所需。小学语文教材所包含古诗文内容相对较多，囊括各个朝代、各种题材的优质古诗词。所以小学语文课堂可以成为学习古诗词的重要渠道。小学语文教材中古诗词的占比相对较大，通过探究小学语文教材中古诗词的教学方式，提高古诗词教学成效。

1.新课改背景下小学语文教学中开展古诗词教学的意义

1.1 有利于养成良性学习的习惯。在传统语文教学模式下，学生都是先学习后思考，跟随着教师的讲课节奏走。而且课后思考也只是局限在对课后习题的思考。比如，教师先在课堂上讲解完古诗词的词句，在课下让学生进行整体背诵，并完成默写工作。在新课改背景下，学生的成绩被弱化，培养学生的综合素质成为小学语文古诗词教学的重要目标，因此小学语文教师的教学模式和教学手段也发生改变[1]。现阶段小学语文教师让学生通过思考找到自己的学习方式，学习目标，然后再按照自己的学习节奏去学习语文。先思考后学习不仅能够帮助学生找到自己的学习节奏，还能让学生在思考过程中学会自行探究古诗词的内容，进而帮助学生养成良好的学习习惯。

1.2 有利于系统化教学的促进。小学语文教师会按照每一个单元的安排，完成相应的讲解工作。比如，大部分教材都是跨单元安排古诗词学习内容。一般情况下，教师都是按照顺序完成古诗词的讲解工作，不会跨越单元将两部分的古诗词串联起来[2]。由于教师是分单元进行讲解的，所以学生的思维也相对固定。培养学生的联想能力是新课改背景下小学语文的培养目标之一。联想能力不仅是对知识的联想，对学习方法的探究，更是对课本上的知识进行串联。小学语文教材专家根据小学生的学习能力和学习所需，科学的选择小学语文教材的古诗词，因此古诗词中的诸多知识点和学习思路有一定的相通之处。小学语文教师在教学过程中培养学生的思维逻辑，让学生学习一个知识点，能够掌握多个知识点的思考方式，进而有利于将模块化教学向系统化教学的方向转变[3]。

2.小学语文古诗文教学中古诗词教学中存在的问题

2.1 古诗词教学内容不够深刻。小学语文教材本身就囊括了很多关于古诗词的相关内容。比如《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》等，这些文章都是各个朝代的历史产物，其本身就蕴含了丰富的古代文学知识。部分教师对古诗词教学重视有待进一步提升，部分教师只是依据教学目标和教学内容讲课，很少进行额外的拓展[4]。尤其是在小学阶段学生的自律性相对薄弱，教师的教学任务繁重，很多教师都是以考点为基础给学生讲解阅读文章。比如在《山居秋暝》这篇故事中，涉及到知识点以及传统文化因素就比较多，如果仔细阅读和挖掘，就可以身临其境的感受到诗人王维时如何描写雨后风景的。无论是故风格，还是古诗中的词藻，学生在后续写作文时，都能够将其应用其中。此外，《山居秋暝》还蕴含传统文化的相关知识。比如在讲到“浣女”这一词语时，教师就可以给学生讲解古人是如何洗衣服的。但是部分小学语文教师在教这篇文章时，往往注重的是里面的文言诗词解释，忽略了背后的历史文化故事。虽然教师围绕着教学目标去开展古诗词教学工作，也会取得一定的成效，但是中国古诗词源远流长，延绵至今，内容更为丰富，单纯的围绕着课文内容去讲解和挖掘古诗词远远不够。

2.2 教学方式比较生硬。树立文化自信是时代所趋，小学语文又是文化气息比较浓厚的学科，所以在小学语文古诗词教学中，小学语文教师也会渗透多种文化知识。但是从目前的教学方式看，教师的方式较为生硬，学生的接受程度较低。首先，教师是通过直接讲解的方式，给学生开展古诗词教学工作[5]。比如，部分教师为了提高小学语文古诗词的教学成效，会单独抽出一节课的时间，专门开展古诗词教学。但是这种教育方式会让学生觉得学习古诗词是一项任务，学生在其中也感受不到古诗词的魅力。其次，教师在讲解古诗词教学的过程中一般都是采用直接讲解的方式。比如在学习《枫桥夜泊》时，教师会先雪深介绍一下张继的生平以及性格特征，然后再给学生讲解唐朝当时的社会环境。这种直接讲解的方式，虽然能够让学生全面的了解古诗词，但是由于方式过于生硬，学生的接受程度有限。尤其是古诗词与学生所生活的年代较远，学生年龄又小，无法体会到诗人“愁”。因此在开展小学古诗词教学过程中，教师要善于站在学生的角度去思考问题，去优化古诗词讲解方式。

2.3 教学方式单一。在新课改背景下，学生所需要学习的知识综合性更强，教师的教学压力也越来越大。但是在教学过程中发现，部分教师对新课改背景下小学语文的教学方式和教学目标理解的不够深刻，因此在教学过程并没有转变传统的教学方式，以至于难以达到新课改背景下，小学语文古诗词的教学成效。因此在现阶段，小学语文教师要善于转变教学思想，借助先进的小学语文教学工作，提升古诗词教学收益。

3.小学语文古诗文教学中古诗词教学策略

3.1 以教材为基础，开展古诗词教学工作。

3.1.1 教师先让学生了解古诗文的内容。比如，在学习《宿建德江》时，教师可以先给学生讲一下《宿建德江》是谁的故事，是在哪里发生的故事，是在什么背景下发生的故事。然后《宿建德江》所讲的大致内容是什么。其次，在了解完大致的内容之后，教师要给学生去讲解古诗文中所涉及到的难点，或者是在当代无法理解的那部分内容[6]。比如在《宿建德江》中有说到“移舟泊烟渚，日暮客愁新”这些诗句中都包含了传统文化因素，并且很多词汇在当今时代中也会用到。比如“泊”，在诗文中就是停靠的意思。“作者将移动的小船停靠在小沙洲上”。在像现代社会我们也会用到“泊”字，也代表停泊的意思。教师还可以给学生讲解“野旷”、“江清”是怎样的一种场景，和现代社会上所能够见到的景色有何差别。除了古诗词本身的内容之外，教师还可以在讲课过程中教师还可以给学生延伸一下其他古诗词的知识，比如，古代的交通工具有哪些，只有小船吗？陆路的交通工具都有什么。还有在我国古诗词的撰写过程中会用到很多意境，哪些意境属于美好的意境，哪些意境暗藏悲伤。以教材为基础古诗词学生一方面更能接受，同时因为紧密联系课文，所以学生记得也更牢固。古诗词是中华文化的瑰宝，让小学生学习古诗词是为了让学生了解古诗词中的美好愿景，让学生将古诗词中的美德应用到现实生活中。因此教师在教授学生《宿建德江》这篇古诗时，也要让提出一些具有思考性、实际性的问题。《宿建德江》这篇古诗主要是描作业夜宿江边，思索过往种种而产生的孤寂之情。教师就可以提问学生“各位同学有没有去过江边，有没有欣赏过江边的暮色”。如果有学生去过江边，那么可以让这位学生讲解一下看到滔滔江水的情感。有些学生就提到“站在江边，感觉自己十分渺小，微不足道”。此时教师就可以再结合《宿建德江》这篇古诗的写作背景，让学生换位思考，如果在暮色降临之时，亲人远在他乡，自己面对滔滔江水，旁边又无人聊天，自己会是什么感情。有些学生说是“孤独”，有些学生说“害怕”，还有学生说“寂寞”。教师在带领学生深入挖掘诗中感情之后，还可以让学生结合自己经历讲述一下，是否有像作者这样游离在外的经历，或者寄宿在亲戚家中的经历，然后再询问学生是如何排解寄宿在外的孤独落寞之感的。通过这种提问方式，不仅可以让学生掌握古诗词的情感，同时还可以借此给学生开展心理健康教育、传统文化教育，让学生借助古人的经验，更好的珍惜当下的生活，更好的应对当下的困难。

3.1.2 让学生结合教材去发掘古诗文中的古诗词。小学语文教学中的古诗文所占比例比较大，一般情况下，每本教材基本上都会涉及到3-6篇古诗文。所以为了做好小学语文的古诗文教学工作，一般语文教师都会让学生进行提前预习，并标注出学习的难点。在新课改背景下，小学语文教师可以让学生提前学习文章，并且挖掘古诗文中所涉及到的与古诗词相关的内容。比如在学习《浪淘沙》这篇文章时，教师先让学生自行复习古诗文中的重难点词汇，同时也要思考这篇文章都涉及到哪些方面的知识，是否涉及到传统文化，是否涉及到朝代背景等。通过让学生挖掘教材中的各项知识因素，一方面，教师可以了解学生的关注点，另一方面，可以提高学生对语文课堂的学习兴趣。

3.2 借助现在多媒体技术开展古诗词教学。在信息技术背景下，多媒体教学已经成为小学语文教学的重要方式。古诗词流传时间较长，很多知识内容学生都不太了解，尤其是当代小学生对古诗词的认知范围有限，所以单纯的依靠教材中的内容，无法全面的学习和了解古诗词的相关知识[7]。同时，教师利用单纯讲解的方式有一定的局限性，所以学生理解起来难度也比较大。

3.2.1 利用多媒体技术创设教学情景。多媒体技术能够将语文教材中的内容通过视频和图片的方式直观的展现出来，让学生能够更好的理解语文教材中的内容，深入的感知语文教材中所涉及到的古诗词。比如，在学习《清平乐·村居》时，学生都知道《清平乐·村居》这篇古诗文意境优美，但是在实际阅读的过程中发现很多内容并不能理解，甚至想象不出来，所以就感受不到《清平乐·村居》这篇文章美在哪里。《清平乐·村居》中写到“小朋友在溪边躺卧拨莲蓬的场景”，对此感觉甚是惬意和喜欢。但是很多学生没有见过莲蓬，因此学生在阅读这段内容是不理解这是一种怎样的情景。所以此时教师就可以利用多媒体技术给学生播放“在溪水旁边躺着剥莲蓬”是一种什么感觉。同时，在讲解这一段内容时，还可以给学生拓展一下知识。比如“莲蓬是如何生长出来的”、“为什么要剥莲蓬，莲蓬有哪些实际效用”、“在日常吃的食物里面是否有涉及到莲蓬”。除此之外，这首词中还涉及到“锄豆”、“织鸡笼”这些场景，教师还可以借此给学生普及一下我国古代农业耕作和现代农业耕作的知识，进而可以让学生全方位的解读这首词。

3.2.2 用多媒体技术拓展古诗词的知识。在小学语文课堂上，教师只能做一些古诗词的引导和工作，并不能给学生全面的去讲解古诗词的相关知识。因此教师可以利用多媒体技术将小学语文的课堂拓展到课外，让学生利用多媒体技术去学习古诗词。比如，在学习《四时田园杂兴》时，里面“梅子金黄”、“麦花雪白”、“日长篱落”等多个场景。老师在课堂上无法给学生进行一一展现，所以在课后教师可以用多媒体技术将这几个场景整理成视频发给学生，然后让学生在课下去品读其中的古诗词。除此之外，教师还可以给学生推荐更多的古诗词视频素材。比如，《中国诗词大会》等。教师通过给学生整理更多的课外内容，能够让学生更好的学习古诗词。

3.3 采用小组教学方式开展古诗词教学。小组教学方式在古诗词教学中的应用范围也越来越广泛。因此在小学语文教学中古诗词可以采用小组合作的方式，让学生以小组为单位学习古诗词。

首先，让学生以小组为单位，探究古诗文中的古诗词。在教学过程中发现如果语文教师一味的输出古诗词的相关知识，学生的接受程度不高[8]。因此可以采用翻转课堂的方式，让学生以小组为单位，在语文教学过程中去挖掘古诗词知识。教师要把握小组合作教学的主流动向，避免学生偏离主题。比如在学习《宿新市徐公店》时，教师要让学生去查阅《宿新市徐公店》这个故事的发生背景，涉及到的人物有哪些？学习《宿新市徐公店》的目的是什么？在小组合作教学方式下，语文教师做好课前引导工作才能够引领学生去自觉探究古诗词。如果不做课堂引领学生可能只是局限于《宿新市徐公店》这篇文章的学习目标展开学习，那样教师就达不到古诗词教学的目的。此外，《宿新市徐公店》这首古诗是描写乡村田园风光，在利用小组学习法去学习《宿新市徐公店》时，教师可以让学生去讲述自己在乡村生活的真实体验，并与《宿新市徐公店》的内容进行对比，看看存在哪些异同。