周 丽

(福建省建瓯市第三中学 福建 建瓯 353100)

口语交际能力是人在成长中所要具备的基础能力，也是可以保障人和人之间顺利交流、和谐相处的先决条件，在新时期的教育背景下，人们愈加重视培养学生的口语交际能力，教育工作者也不断创新与思考新的教育模式，但在实际口语交际的教学中还存在着有待解决的问题，对落实新课程教育政策有所阻碍，那么造成问题的原因较为多元化，若想要优化当前初中语文口语交际的教学现状，就应从多种角度来优化教学模式，在潜移默化中提高学生的口语交际能力。

1.口语交际能力概述及培养的重要性

口语交际的概念是指运用有声的口语以及无声的态势语，带有目的性的处于语境中进行交流和互动，参与交际的个体其听说能力和语言品质以及思维和心理都会对交际的环境产生一定影响。不同于书面交际，口语交际具有直观性、互动性和综合性的特点，也就是指在互动的过程当中不但要懂得倾听，也要在恰当的时机表达自己的思想，阐述自己的观点，这也就需要交际者拥有敏捷的思维和灵活的语言应变能力。

口语交际能力是倾听能力、表达能力和应对能力共同构成的能力，在口语交际中，听话训练也是带有思维智力参与的过程，所以在锻炼学生口语交际能力的时候，也应当首先提高学生的倾听能力。而表达能力则是指将自身思维和情感转化为语言传递给对方。最后，应对能力是结合周边的情境和语言表达内容，积极进行思维转换的随机应变的过程，这就需要能够在口语交际的过程当中不断提高自身的灵活应变能力。

良好的口语表达能力已经成为了人们适应现代社会生活和交际的最基础能力需求，尤其是在当前新时期的背景之下，我国经济飞速发展，信息量巨大，加之改革开放的深入与推进，文化、科学技术与社会经济都处于一个飞速发展的状态，而对于人们的交际活动要求也就越来越高，并呈现出活跃的趋势。但在以往传统的教育中，因受应试教育理念的影响，导致很多学生并没有得到更加良好的口语交际锻炼，使其虽拥有优异的学习成绩，但在步入社会之后无法在交流和表达上适应工作需求，也会有学生因为性格较为内向，进而产生严重的社交恐惧和语言障碍。在语文的课程标准当中明确指出，口语交际能力是现代公民所必备的能力，应当着重培养学生的倾听、表达与应变能力，使学生能够带有超高的素养融入到人际交流的社会当中[1]。口语交际教学也是帮助学生从应试教育迈向素质教育的重要台阶，具有理论和实践的双重意义，所以在初中的语文教学过程当中，应认真秉持着新课改革的理念，努力发掘与探索培养学生口语交际能力的有效方式，联合口语交际和语文素养提高学生的终身发展能力。

2.初中语文口语交际教学存在的问题

2.1 缺乏正确认识，注重理论教学。在新课程的教育理念下，语文教师应在口语教学中注重学生的实际应用能力，而非一味的记忆理论知识，但在实际的教学中，很多教师将口语交际当做一般性的知识，只是强调背诵以及书面内容的理解，没有十分重视实际训练的环节。导致学生的口语表达意识不足，无法调动起学生的表达积极性。

2.2 教学方式单一，学习热情不高。一直以来制约着学生口语表达能力提升的原因有很多，比如表达欲不强、表达的方式欠妥等等。究其根本原因，主要是因为在语文课堂上口语交际教学模式太过单一，缺乏能够激发学生表达兴趣的环境，在一般教学中，很多教师为学生提出话题之后就让学生自主发言，但很多学生因为性格内向而缺乏自主发言的勇气，进而放弃自主参与。或是受到教学时间的限制，无法确保每个学生都有发言的机会，所以一直以来发言的学生就那么几名，久而久之就会降低个别学生表达的热情。

2.3 考试制度影响，忽略口语交际。我国的考试制度对口语交际有一定程度的影响，虽素质教育已经贯彻落实，但成绩与升学仍旧是我国人才选拔的标准，所以在初中的教学中，即便存在口语交际的教学部分，但学生和教师以及学生家长都没有对这个模块提高重视程度，使得学生的个性与交际能力被忽略掉。

2.4 缺乏教学评价，无法提高效率。评价是各科教学中的重要环节，通过评价能够检验学生所学的知识程度，以助教师制定更有针对性的教学方式。评价也能够帮助教师了解到教学存在的不足之处并加以改正，有助于教师和学生共同了解到教学的整体缺失部分，所以教学过程的良性循环以及未来发展都离不开高质量的教学评价，应充分发挥出教学评价的优势进行判断、思考和总结。但我国初中语文教育一直以来都缺乏有关口语交际教学的评价标准，也没有创新相应的教学评价方式，在这样的背景之下，无法充分发挥出教学评价在口语交际中的效用。与此同时，以往传统的教学评价方式都以笔试为主，这显然对于口语交际不太合适，口语交际注重临场发挥和灵活应变，这一特征决定其并不能够笔试和理论的测试为评价方法。对口语交际教学评价的忽视导致口语交际在初中语文教学中的地位降低[2]。

3.初中语文口语交际教学策略与基本原则

3.1 关注情境性原则，激发学生自主学习兴趣。情境教学法是近些年来被广泛应用于各学科的有效教学法之一，意在通过真实情境的创设，带给学生身临其境般的体验，提高学生的课堂参与感。那么在初中语文的口语交际教学中，教师应善用情境的创设模拟交际场景，充分调动出学生的口语交际能力，使学生自然参与其中，获得情感与思维的体验，引导学生自主获取知识，并为今后的口语交际积累扎实经验。在真实的情境当中获取到的交际能力有助于学生运用在实际生活中，所以在选用情境的时候，教师尽量选用比较贴合学生日常生活，且容易为学生所接受的话题作为真实口语交际的模拟。与此同时，也应巧妙利用多媒体等先进的技术作为辅助，构建更加真实的生活情境，在情境的创设中尽量还原日常生活，这样不仅可以激发学生自主学习的兴趣，也能够做到学以致用，提高教学有效性。

教材是经由无数教育工作者精心研究并编制而成，其内容最为符合初中学生的学习需求，那么在教材中所为学生提供的口语交际往往是以话题的形式体现，教师可以以此话题为出发点，构建相关情境，进行交际活动。这就需要可以在教学过程当中进行话题的拓展，才能够有效丰富学习内容，教师需要把握情境性的原则，满足学生需求，选用学生喜欢的话题和素材提高学生的情境参与感，如若情境参与度不高，那么口语交际的教学质量也就有所下降。口语交际在于一个“活”字，也就是活学活用，教师在口语交际活动当中应作为倾听者或是学生朋友的身份对学生的语言表达加以鼓励和帮助[3]。

比如在学习到口语交际“讲述”这个板块的时候，教师可以先为学生指导“讲述”的常识，让学生明确讲述的对象技巧和场合，然后让学生思考在面对不同的讲述对象时，所用到的讲述方式应有什么区别，比如让学生想象在面对一个孩子的时候，应如何向他进行讲述，怎样做才可以将自己的想法讲述的明明白白。然后鼓励学生展现自我在教材的所学课文当中选择一个故事进行讲述，讲述的时候要尽可能的精简清晰，确保聆听的人能够清楚的知道故事含义，锻炼学生的口语表达能力和语言的总结归纳能力。而此时，教师就可以扮演学生的倾听者，认真聆听学生的讲述内容，并对学生的不足之处加以修正，促进学生全面发展。

3.2 注重实践性原则，结合生活实际锻炼口语。口语交际能力是一项注重实践的能力，离不开具有实际意义的交际任务，所以在初中的口语交际教学当中，教师应注重实践性的原则，实现口语交际为生活服务的目标。那么构建一个更加符合生活实际的情境就可以带给学生更好的学习持续性。口语交际的实践也就是以生活为基本素材，以实践为目标，使教学转化为生活，将学习转化为实践，在实践的教学过程当中所创设的生活背景需要满足学生的学习需求，且是为学生熟悉的，这样才可以使学生能够在实践的过程当中产生口语交流的动机，进而提高自身的表达欲望。在实践的活动当中，也要强调学生的亲身参与和深入探索，在探索当中发现与解决问题，进而在潜移默化中提高学生的情感认知能力。

比如在学习到口语交际:“应对”这一个板块的时候，首先要确定教学目标是为了锻炼学生的耐心倾听以及灵活应对能力，使学生可以在不同的语境之下，根据对方的发问给出相应答案，并能够清晰且有礼貌的阐述自己的想法。在课堂导入的时候，教师选用小故事的形式:有一天哥德正在公园散步，遇到了一个傲慢的批评家，双方僵持在一条仅能容下一人的小路里，这时傲慢的批评家对歌德说：“我从不给蠢货让路”，然后让学生想一想，如果自己是哥德，该怎么样去应对呢[4]？鼓励学生积极发言，大胆说出自己的想法，然后由教师进行补充和完善，先让学生思考对方是善意的还是恶意的，是嘲讽还是开玩笑，然后结合对方的说话方式来决定自己应如何应对。帮助学生掌握应对技巧，在这样一个课堂导入的情境当中能够充分激发学生的思维，锻炼学生的口语交际能力。

3.3 遵从交互性原则，体现互助合作的重要性。口语交际就是人与人之间的互动交流，向对方阐述自己的法，表达自身情感，所以在初中的语文口语交际教学当中，应注重遵从交互性的原则，在课堂上首先教师需要增加师生之间的互动。新课程的理念之下，师生互动并非以往传统的教师问、学生答，而是突出学生的课堂主体地位，在互动的过程当中，师生双方应恰到好处的转换角色，进行平等交流，在教学活动当中，通过师生互动交流的方式调动学生的表达积极性，也可以在自主表达的过程当中锻炼学生的思维能力。通过互动性的原则将学生分成学习小组，以小组为单位进行话题讨论和研究。其次，利用生生互动的模式，增强学生与学生之间的交流与沟通，同龄人之间的交流往往更能够深入人心，也可以激发学生的对话欲望，在合作的学习过程当中，学生们以平等的身份交流和探讨，交换思想和经验，提高学生的社交能力与灵活应变能力。在合作学习的过程当中，学生和教师都是活动的参与者，也是社交情境中的角色，那么应强调学生的角色意识，构建一些需要双方遵守的活动规则，比如：在对方说话的时候，另一方应耐心倾听，不应打断对方的话题、在阐述自己的观点是应清晰流畅等等。

3.4 落实层次性原则，实现情感态度交流共享。在初中语文的口语交际教学过程当中，教师应落实层次性的原则，首先是对于学习目标的层次性，根据学生的发展情况以及学习能力来设置训练的目标，并结合恰当的交际素材完成教学。如果在不同的年级都运用“接打电话”、“招待客人”等等活动显然是不科学的，也忽略了学生的年龄特点，不利于提高学生的口语交际能力，反而会使学生觉得枯燥、幼稚，不能够真实融入到活动当中。其次，应注重学习能力与学习方法的层次性，口语交际的学习并不是一蹴而就的，而是在不断的实践当中日积月累的，需要从自然生活的口语表达逐渐迈向规范的口语表达，通过真实情境的模拟转化为学生的自主学习[5]。在学习的方式上应确保学生能够自主构建起新的认知结构，不断攻克问题，激发学生的交际欲望，使学生能够带有自己的情感与思想去和人交流。

3.5 提升角色体验感，与当地社会文化高度融合。口语交际作为一种应用于实际生活的重要技能，若想要有效教学，就应带领学生融入到真实的口语交际生活当中。比如为学生布置课后作业，让学生在课余时间通过探索和观察，了解各行各业的口语交际情景，并引导学生将所见所得记录下来，在课堂上演示给同学和教师观看。例如观察带有当地街头文化特色的“吆喝”声、或是在买卖物品时候的讨价还价等等，提高学生的角色体验感，使学生将自身带入进这些存在于真实生活中的独立个体中，更加明晰口语交际的实用意义，透过实际场景提高自身的口语交际能力[6]。

结论

综上所述，语文这门学科博大精深，不仅包含着我国千年历史积淀下来的文学内涵，也包含着推动学生人生发展的各类基础技能，那么作为其中最为重要的项技能，口语交际能力的培养是新时期教育行业需要加以重视的。而这项能力需要理论与实践相结合，方能够发挥出其效用，所以在实际教学当中，教师应关注实践教学活动的开展，并结合阅读、写作等等其他语文内容的辅助来优化口语交际教学的成效，使学生能够得到口语交际能力的正向发展，这对学生的深度学习与人际交往大有帮助。