尼顿平措

(西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏 拉孜 858100)

引言

在核心素养理念的推动下，教师开始将质量意识应用于政治教学之中，力求为高中生提供一个有指导、有设计、有目的、有过程、有效果的训练阶梯，切实启迪高中生的主体思维，引导高中生积极思考、主动成长。在政治课堂教学中，不仅需要高中生去识记一些重要的课程知识，还需要高中生借助个人的思维能力能够将这些知识活学活用，解决一些实践问题。因此，高中生的思维能力培养是政治教学过程中的一件大事情，需要教师谨慎对待、科学引导、有序强化，逐步提升高中生的思维能力与主体素养。

1.高中政治教学中培养学生思维能力的意义

通过对教学经验的总结，在高中政治教学中培养学生的思维能力对其今后的学习和发展有着积极作用。一方面，培养高中生的思维能力可以使其养成深度学习的能力。近年来，如何引导学生参与深度学习活动是很多一线教师都在积极探索的课题。具备较好思维能力的学生，可以主动深入探究新知识，通过自主探究、合作探究、实践验证等途径辩证地思考获取的信息，最终形成自己的知识体系。在此期间，学生可以逐渐养成深度学习的意识和习惯，提升其政治学科知识学习和应用的效果，形成积极的价值观念。另一方面，培养高中生的思维能力可以使其成长为符合社会需求的人才。我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，在这样的背景下，社会各界对人才的要求都逐渐提升，如果学生的思维能力不足，很难适应时代的发展。鉴于此，教师要注意培养学生的思维能力，使其满足社会对人才的多元化要求，能够客观地看待事物，形成正确、全面的认知，发现问题并科学地解决问题，提升工作效果，为社会的发展贡献力量。

2.思维能力的类型

2.1 分析性的思维能力。分析性思维能力是学生基本能力之一。在培养过程中，教师要引导学生针对政治学科中的具体问题，促使学生通过科学客观的分析，得出正确的结论，在此基础上实现对知识的深入思考。当前，高中阶段的政治教学中，大多数教师存在以高考作为衡量学生的唯一标准的情况，只会督促学生的成绩提高，忽视学生思维能力的培养。新时代迫切要求转变落后的教学理念，要以现实生活和学习中的问题为向导，着力培养学生分析性思维能力。

2.2 创造性的思维能力。素质教育和新课程改革理念都要求教师在课程教学中把培养实践能力和创新精神提上日程。由此可见，培养学生创造性思维能力具有重要意义。学生拥有创造性思维，才能具备创新精神，并且能够在实践中运用创造性的思维能力解决问题。这需要教师在政治教学中，为学生营造活跃的课堂氛围，使学生解放思想，针对教学内容畅所欲言，发表自己的看法和理解，对教材内容进行多元化解读。在这样的教学环境下，才能更好地培养学生创造性思维能力，促进学生的整体思维能力发展。

2.3 实践性的思维能力。培养学生实践性思维能力是为了培养学生的实践能力而服务，对于高中学生来说，实践性的思维能力也是组成他们思维能力的重要部分。教师在课程教学中要为学生搭建良好的实践平台，让学生深入实践所学的内容，在不断尝试实践的过程中提升和发展自我，实现综合能力的培养。当前，大多数高中阶段学生针对错误都会产生畏惧心理，这导致学生在实践的过程中不敢大胆实践，影响了学生思维的发展，缺乏探求真理的能力。这需要教师在课程教学中，对学生进行有效的鼓励，通过课堂鼓励和激励，使学生大胆试错，不断培养实践性的思维能力。

3.在高中政治中培养学生思维能力的重点

①强调分析思维的培养：分析思维，是学生进行思考学习的基础，也是思维模式的最低标准，高中政治应该重视学生分析思维能力的培养。比如，教师在讲授“我国的基本政治制度”时，可以列出一系列问题将学生带入分析思维情境，通过依次提高询问问题的内涵，来引导学生找到培养分析思维的方式。②强调辩证思维的培养：如果说逻辑思维是思维模式的基础，那么辩证思维就是思维模式的最高境界，且辩证思维形成较难，需要学生投入大量时间。高中阶段是学生学习的关键时期，也是学生培养辩证能力的冲刺阶段，政治学习又为学生培养辩证能力提供了一个很好的教育情境，教师应该好好把握政治学习给学生带来的积极作用，为培养学生的辩证能力思维添砖加瓦。例如，教师在讲解“我国经济体制”时，可以让学生进行“公有制与其他经济体制之间存在的优势与不足”的辩论。学生对辩证问题进行本质化思考，从而达到培养辩证思维的目的。③强调创造思维的培养：高中生学习是为了将理论知识用于生活实际，随着所学知识的不断增多，创造性思维发展基础逐渐形成。教师要利用学生的学习特点，来引导学生进行对政治知识的思考与学习，让他们在充分发表自己的见解与看法。

4.政治教学中学生思维能力培养的现状问题

4.1 教学氛围沉闷无法激发学生思维。在政治课堂教学过程中，由于教师习惯于简单枯燥的说教活动，因而导致教学氛围非常沉闷、压抑，导致高中生的认知状态很低迷消极，主体情绪很冷淡低沉，精神面貌也萎靡不振。因此，高中生的大脑并没有进入兴奋状态，自然不会激发固有的主观能动性与积极思维能力，从而使高中生的思维意识得不到很好的刺激与强化。教学氛围是能够有效激发高中生认知情绪、思维活动、愉悦心理的人性化元素，因而教学氛围的沉闷压抑难以推动高中生进入思维活跃之中。

4.2 教学活动无趣无法激发学生思维。在政治教学中，不仅教学氛围能够直接影响到高中生的思维活动，使其进入活跃兴奋状态，良好的教学活动也能够直接吸引、刺激、感召高中生的主体情绪、心理态势、情感体验与精神面貌，有效启迪与催发高中生的主体关注与思维活动。然而，教师的简单说教不仅造成了教学氛围的沉闷压抑，也无法为高中生创设出趣味横生、丰富多彩的教学活动，自然无法有效激发高中生的认知思维进入活跃兴奋状态之中，反映出教学活动的枯燥性与无趣性。

4.3 教学内容枯燥无法激发学生思维。教师是教学内容的设定者和输送者，因而教师如果一味地照本宣科，不将一些人性化、快乐化的趣味元素融入政治教学之中，教学内容自然就会陷入枯燥无趣之中。政治教材的内容略高于现实生活，如果教师仅仅照本宣科，没有在现实生活中找到对应点，必然就会导致教学内容的理论化与枯燥化，无法激活高中生的思维活动。

5.高中政治教学中培养学生思维能力的策略

5.1 引入生活案例，激发学生主动思考的动机。通过对构建主义学习理论进行分析，教师在开展教育教学活动过程中，要善于激发学生的学习兴趣，使其形成学习动机。因此，在培养学生思维能力的过程中，教师要注意激发学生主动思考的动机，进一步提升教学效果。为实现这一目标，教师可以在教学期间借助信息技术收集与理论知识相关的生活案例，以构建生活情境的方式引导学生发散思维，使其主动将思考范围扩大到日常生活领域，以良好的思维方式灵活解决实际问题。随着自媒体时代的发展，很多学生都可以通过公众号、微视频平台了解张桂梅校长的部分成就，在课堂教学期间引入其优秀事迹，可以进一步调动学生主动思考的意愿。教学期间，教师要积极与学生进行互动，当学生了解到张桂梅校长选择在条件较差的学校任教，并不顾自身伤痛，兢兢业业地完成繁重的教学与教务工作，取得优秀的工作成绩后，教师可以引导其分享自己的感受。在这种情况下，学生可以结合所学内容，主动进行思考，结合教材中“人的价值在于通过自己的活动满足社会、他人和自己的需求，但主要在于社会贡献”等文字。教师还可以引导学生发散思维，列举生活中更多将社会上在正确的价值观和错误的价值观影响下而做出不同选择的案例，并结合自己的想法进行点评，进一步引发其主动思考的动机。通过引入生活案例，学生可以更好地思考所学内容，使其发散思维能力、辩证思维能力、实践思维能力等都可以得到提升。

5.2 引入自主性预习机制，培养学生的认知思维能力。认知思维是学生思维能力的一个组成部分，也是他们对外界事物建立认识体系的基础和前提，而在学生建立认知的过程中，自主性发挥着巨大的作用。在以往的教学中，教师的干预性过强，很少给予学生自主探索的机会，一定程度上学生会形成固化和被动的思维形式。为了培养高中生的认知思维能力，教师可以引入自主性预习机制，让学生自主探索建立对政治知识的正确认知，在这个过程中全面了解课程教学内容，不断发展自己的思维能力。自主性预习机制的构建和使用主要分为以下两个方面：首先，教师可以依据具体的课程内容和学生的实际学情设计预习计划，将计划以线上、线下相结合的形式发放给学生，让他们在分析和解读预习计划的过程中建立初步认知；其次，学生依据教师设定的预习计划有条理地开展预习，全面认识和了解政治基础概念，在脑海中构建起立体化和结构化的知识体系，以便在课堂教学或知识运用的过程中及时调取知识储备。通过引入自主性预习机制的教学方式，学生在自主预习和独立思考时，认知思维能得到明显发展。

5.3 借助教学评价提升学生的思维能力。在政治教学中，教师还要注意教学评价的精心组织、细心实施、耐心指导，有效推动高中生在教学评价中积极发言、主动交流、自觉思考与快乐整合，以此有效训练与提升高中生的思维能力。教学评价是政治教学中最具开放性、探讨性、能动性与拓展性的活动区间，恰好是训练与提升高中生思维能力的核心区域，对于培养和提升高中生的思维能力、推理能力与逻辑能力意义重大。

5.4 不否定学生的标新立异。学生改变传统的思维引导方法，进行思维的多方位追求，是一种追求全新思维方式的体现。在这里将这种思维方式称为求异思维，求异思维在另一方面也属于创造性思维的具体体现。如果学生在学习时出现求异的思想，教师应该给予正确引导，让学生正确利用自己的求异思维。例如，教师在进行“哲学的思辩论”知识教学时，可以接触普遍真理进行思维导学，当学生对真理提出异议时，教师要善于倾听学生的反驳理由，然后再加以引导。

5.6 借助教学氛围启迪学生的思维能力。思维能力培养，离不开高中生良好的主体状态、生命活力与能动作用的大力支持，因而教师培养高中生的思维能力就要从教学氛围的趣味性构建入手，以此拉开高中生思维能力培养的序幕。因此，教师在政治教学中可以根据课程内容的教学需求为高中生创设出趣味性、人文性、快乐性与开放性的教学氛围，借助良好的教学氛围催发高中生的思想意识与思维活动，优化高中生的主体状态。

5.7 构建现代化教学情境，培养学生的发散思维能力。发散思维是高中生思维能力的构成部分，也是促进他们长足发展和进步的重要能力和素养，现代化的教学情境是培养学生发散思维的有效方法。在传统教学模式中，政治教师对情境教学产生了错误性认识，单纯将其作为活跃氛围的一种表面形式，所以高中生的发散思维成长状况并不乐观。为了提高高中政治教学的有效性，不断培养学生的发散思维能力，教师可以构建现代化的教学情境，让他们在现代信息教学技术和设备的支持下，对静态的文字理论知识形成动态的理解，以此引导他们将学习和探究的目光投向更加广阔的范围。首先，教师可以通过互联网等现代教育资源平台，查阅与教学内容相关的视频、图片和新闻素材；其次，教师在课堂教学中可以通过多媒体设备在适宜的时间引入教学素材，让学生能够在直观形式中理解抽象理论知识，让他们在教学案例的引导下将思考的范围扩大到生活和社会领域，从而发展学生的发散思维。通过构建现代化教学情境的方式，学生能够在多重感官形式的刺激下发展和提高发散思维能力。

5.8 定期组织实践活动，延伸思维能力培养平台。课堂教学期间，教师需要讲解较多的理论知识，并适当引入练习活动，导致学生通过课堂学习提升自身思维能力的时间有限。很多高中生都乐于积极参与实践活动，并能够在实践探究期间进行思考，自然地提升综合素养。鉴于此，教师可以定期组织问卷调研、资料收集、宣传演讲等不同类型的实践活动，使学生获取更多提升思维能力的平台。

5.9 组织社会性教学活动，培养学生的实践思维能力。政治学科是一门与生活、社会联系紧密的课程，所以实践思维也是学生思维能力的重要一员。在传统的政治教学中，由于传统思想及高考制度的影响，教师将全部注意力都放在提高高中生文化成绩和解题能力上，学生的实践思维没有得到充分发展。为了优化和完善高中政治教学模式，培养高中生的实践思维能力，教师可以组织社会性的教学活动，让学生在活动中深化对理论知识的理解，能够将理论与实践结合起来，对社会现象和政治事件等形成独特的见解和看法。

结束语

总体来说，在政治教学中要提高学生的思维能力，我们要及时关注学生课堂思维能力、分析性思维能力、实践性思维能力、创造性思维能力的培养。在课程教学中，遵循教学氛围自由民主，在丰富多彩的教学活动中，提高学生质疑问题的能力，巧妙运用问题情境，加强政治学科与生活的联系等多种方法，加深学生对所学知识印象的同时，使学生拥有深刻的体验，以此促进学生思维的发散，针对问题进行深入思考，达到培养思维能力的目的。