◇黄申友 凌珍珍（浙江：台州市临海小学台州市大洋小学）

如何引导一群对课堂秩序懵懂的一二年级学生学会聚焦问题、有序探索、认真研讨？课堂上吵、乱、不听指挥、喊不停、答非所问成了常态，归其原因，主要有如下两大因素。

1.主观因素（1～2年级处于“前运算阶段”）（1）语言迅猛发展，但以自我为中心，不站在他人的角度与立场考虑问题，易霸占和抢夺实验器材；（2）思维摆脱了对动作的依赖，但缺乏逻辑性，易被现象所左右，易抢答和答非所问。2.客观因素（1）周课时少，课堂常规不能及时巩固；（2）“新奇”的探究材料，激发了学生强烈的好奇心；（3）老师语言成人化，学生听不懂；（4）老师语言平淡化，学生听觉疲劳；（5）课堂组织无趣又无序，学生觉得无聊；（6）课堂评价空泛缺乏激励性，学生觉得无所谓。

在一二年级的科学课堂管理中，用“摆脸”的手段并不能唤醒学生的规则意识，更多的是你凶没人理。若任凭学生身心“游离”，则探究盲目又无序。我认为，有必要在常态课堂中，实施简单易行的课堂管理，引导学生有序思维、有序行动。笔者结合自己的教学经验，从优化教师语言、优化探究材料、优化课堂组织三方面进行剖析。

一、优化教师语言

生动活泼的语言能激发学生的学习兴趣；富于启发性的语言能搭建学生思维的阶梯；抑扬顿挫的语言能避免学生听觉疲劳。如何优化老师的课堂语言来保障教学有序、有质地进行呢？

（一）课堂常规要有协商

现象点击：相比语数“小眼睛看老师，小耳朵仔细听，小嘴巴闭闭好”的课堂要求，科学课的要求更多、更难。既要学会安静地倾听别人的想法，又要学会清晰地表达自己的见解；既要“捣鼓”各种实验材料，又要在有限的时间内“探索”出新发现。如何引导他们记住并养成这些“烦琐”的习惯？一股脑儿地和盘托出？学生显然记不住，更做不到！

案例对比：以《课堂常规》为例。

A 教学：“发言先举手，别人发言要倾听；组长拿、放实验材料；实验结束，整理好材料与桌椅……记住了吗？”

B 教学:“前几节课，老师感觉有些乱，你们觉得呢？我从别的学校借了6 个法宝——课堂常规。你觉得哪里需要增加或修改吗？”适时追问：“为什么要整理材料？怎样才算整理好？”

A 教学为指令式，学生会爽快地齐答“记住了”，但讲到后面，他们早已忘了前几条的内容。最后只记得老师讲了很多，却想不起具体的内容，学生对课堂常规的理解和记忆是混乱的。

B 教学老师借助一句“需要增加或修改吗？”看似征求意见，实则“逼”学生带着问题去思辨。在生生互辩中，学生深入理解了每一条规定的意义。如，上课要倾听，因为不听同伴讲，就不知道别人说的与自己想的是否一样，更不能在别人说错后纠正……

与学生协商后的课堂常规，是他们逐条理解入脑的。知其然并知其所以然，这样才能配合得更好、更细致。

（二）课堂语言要布疑

现象点击：来上课的学生，不是空白来、塞满走的，而是带着“顽固”的元认知来的，尤其一二年级的学生，潜意识里执着地认为元认知都是正确的，且不会轻易改变，所以一切与他的元认知不相符的地方，都可能会让他生疑。所以老师要巧用言语步步引出学生的疑问。

案例对比：以《磁铁的两极》中“磁铁中间是否有磁性”为例。

学生的元认知认定“磁铁两极及附近才有磁力，中间及附近是没有磁力的”。老师借助铁粉引导学生发现磁铁中间及附近吸引了少量铁粉，是有微弱磁力的，仍有部分学生坚持认定这是意外，是磁极处不小心“掉落”的铁粉粘在上面而已。

A 教学：“这不是掉落的磁粉，就是被微弱的磁力吸引的！课后继续研究。”

B 教学：“既然你认为两端磁力大，中间及附近没磁力，那么两端靠里1cm 处有磁力吗？2cm处呢？3cm处呢？”

A 教学强调记住结果，一句“课后继续研究”浇灭了学生的好奇心，无形中培养了学生不求甚解、不重视证据的习惯，以后的科学课容易心不在焉。

B 教学强调布疑，引起学生新旧认知“冲突”、新旧思维“打架”，在解疑中自我说服。学生一心扑在解惑上，又怎么会发呆呢？

（三）课堂语言要生动

现象点击：己所不欲勿施于人。老师参加培训，喜欢培训者风趣幽默，喜欢培训内容既能听得懂又高于自己的认知。学生更是如此，听得懂、听得有趣，才愿意按你的规则“玩”下去。

案例对比：以《起点与终点》中“如何更公平比赛”为例。

A 教学:“实验中注意：（1）如果跳翻、跳弯了，标记离起点最近的地方；（2）如果跳出纸带外，不移动青蛙，再标出纸带上相应的位置；（3）跳三次，取最远的一次为最终成绩。”

B 教学：“你们来当裁判，为青蛙王国选取跳远冠军，你的评判标准是什么？”

A 教学语言多而枯燥，学生记不住，探究时因为青蛙太好玩，完全忘了公平比赛，一心只想赢，不限次数地跳，总觉得下一次会跳得更远。在阵阵尖叫和叹息中，教室陷入了混乱。

B 教学青蛙拟人化、语言情境化，“裁判们”会更慎重地对待每一次起跳、更准确地标记起点和终点。趣味性的引导更能激发学生全身心投入。

（四）课堂语言要有序

学生是在老师的语言引导下进行思考、探究的，老师如果语序混乱，就会导致学生目标不明确，思维混乱，然后按自己的习惯出牌，玩个够。

如，《校园里的植物》一课，需要去室外观察植物。如果上课伊始，老师就说：“我们要去操场观察植物……”肯定话音未落，学生就会一窝蜂似的涌出教室，一路窜着，喊着“这有一株，那有一株”。因为观察目标不明确，1 分钟就完成了对一株植物的观察，然后开始撒欢儿。这时候老师再引导有序观察，学生听不见，也没心思听，更没心思画。

如果先在教室内出示一棵树的图片，启发学生从整体到局部有序观察。接着出示校园平面图，介绍每个小组的观察点。学生会清楚自己该在什么时候在哪里做什么事情。有事可做，知道怎么做，才能最大限度地避免无聊的吵闹。

二、优化探究材料

（一）材料质量要合格

好的实验材料是成功的开始，但好不单指材料的结构性好，也指材料的质量好。教师需要做“下水”实验，去辨别材料的质量，去寻找更合适的材料，否则材料会成为混乱的导火索。

比如，《磁铁的两极》一课，用磁铁的不同部位去吸引回形针，根据吸引的最短距离，判别磁力的大小。据了解，市场上的磁铁有三种：一种仅仅两端有磁性，因为中间是塑料；一种磁力很小，磁铁中间及其附近无法吸引回形针；还有一种磁铁，能满足实验要求，但是成本较高。如果恰巧是用前两种“不合格”的磁铁让学生探究，就根本无法得出一致的结论。老师若不知道其中的“内幕”，以为是学生操作失误，花更多的时间引导学生一再重复实验，学生在无解与不明中会陷入游离状态。

（二）材料分配要合理

争夺实验器材是一二年级科学课堂的“家常便饭”，毕竟科学材料“好玩”，外加一二年级学生好奇心强。但如果一节课出现两次以上抢夺器材的情况，其他组就会竞相模仿。“我先抢到我先玩”，课堂容易陷入打小报告的混乱中。在材料数量足够时，如果需要合作，为何不两人一组？如果不是非合作不可，为何不人手一份材料？科学课强调做中学，有事做才有心学，充足的材料，能更好地满足学生的动手需求，也更方便探究。

三、优化课堂组织

（一）研讨与探究要分离

玩起来，停不下，停下来，偷着玩，是一二年级科学课堂的常态。因为材料在学生眼中就是好玩的玩具！材料是探究的工具，不能让工具过度分散学生的注意力，影响探究效果。

1.划分活动区与研讨区

如果班级人数少，在30 人左右，可以模仿设置活动区、研讨区。活动区设置在研讨区的后面，背对着学生，避免在聚焦和研讨时，材料在学生眼前“晃”，影响学生的思考，也有效避免了领取、放回材料时的混乱。

2.隐藏或回收材料

如果班级人数众多，可以将材料与学生隔离。给每组准备不透明、带盖的材料盒，在每次探究结束时，要求将材料放回材料盒，并盖上盒盖，实现“眼不见为净”的目的；如果有多次材料的领取，则必须适时回收，用前一次的材料来换取下一次的材料，避免学生沉浸在“玩具”海洋里“自嗨”，也避免因恋恋不舍上一个探究材料而偷玩。

（二）细点与难点要微看

一二年级的学生由于年龄小，观察能力和理解能力都较弱，老师在讲解和演示实验步骤时，无法展示细节。老师讲得累，学生听着乏。而微视频可以将实验细点与难点放大，学生会像看动画片一样全神贯注，大大降低了实验的复杂程度。如，在“测试反应快慢”实验中，握手的方式和位置、不合格放尺子的方式都在视频中可视化呈现。

（三）“褒”与“贬”要具体化

我曾尝试过以贴星、敲章等方式评价学生的表现，但发现探究过程会因此被频繁中断，更重要的是，学生的课堂学习效果并没有得到提升与巩固。很多学生言听计从，只是为了得到印章，“顽固分子”敲完印章几分钟后就故态复萌，整体课堂纪律并未得到提高。同时，由于“褒”“贬”词过于笼统，只用“好”与“不够好”来评价学生的言行，学生根本没有明白科学课的好与不好与其他科目有什么区别。

摸索中，我引入科学花（见下图），将每节课的评语固定且具体到倾听、观察、交流、合作、记录、整理这六大板块，等学生这六方面的行为习惯养成后，再引入“你描述得很准确”“你乐于分享，想法很有创意”等评语。循序渐进地开展具体化评价，让学生在潜移默化中吸收“新词”。

凡事没有一蹴而就的，作为一二年级的科学教师，我们应该调整心态，明白好动是学生的天性，尝试理解学生的思维，接受学生的行为，不厌其烦地尝试进入他们的语言和行为系统，允许他们慢慢改，尽力学，逐步养成科学学习的习惯。一二年级的科学课堂管理急不得，也停不得。