文 /郑翠蓉

引 言

“注重与现实生活的联系”是新课程改革重要的教学理念。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确阐述了生物学学科与现实生活的关系。在该教学理念的指导下，教师要着力建构生活化的课堂。“生活化课堂”是指融入生活因素的课堂教学活动。在组织初中生物学教学的时候，教师要着力于建构生活化的生物学课堂。在长期的教学实践过程中，笔者发现，生活化课堂离不开生活化内容、生活化活动和生活化练习。所以，笔者从这三方面入手，应用不同的策略，建构生活化的生物学课堂，使学生对生物学课程产生学习兴趣，迁移生活经验，探究生物学知识，同时应用生物学知识解决现实问题，从而提升生物学课堂学习效果。

一、挖掘生活化内容

生活化教学内容是教师建构生活化生物学课堂的基础。《课程标准》立足生物学学科的生活性，要求教师打破教材限制，让生物学知识走进生活，从生活中挖掘生物学资源。基于此，在建构生活化的生物学课堂时，笔者先详细地分析了生物学教材内容，找出与生活有关的生物学知识点，将这些知识点与学生生活联系起来，多途径、多维度地挖掘相关内容，获取生活化的生物学教学资源[1]。

（一）根据具体教学内容选择生活化素材

开展生活化的教学，必须要有生活化素材作为支撑，而生活化素材准备不足往往会导致生物学课堂的生活化教学失败，或者以低效收场。生活化素材包括文字资料、视频资源和实物材料等，初中生物学课堂中生活化素材的丰富性明显不够，难以满足学生的需求。因此，教师应该强化素材积累意识，根据具体的教学内容选择合适的生活化素材。

例如，在教学“种子的萌发”这一课时，笔者准备了实物材料和视频资源，其中实物材料包括：（1）每小组一盘种子，内含黄豆5颗、花生5颗、油菜籽10粒，放在塑料盘中（课前放在学生的实验桌上）；（2）浸泡2天的黄豆种子2粒，放大镜1个，镊子1把，放在塑料盘中（放在讲台桌旁，课中调换）；（3）一小盘浸泡过的其他种子，内含花生、芸豆、黑豆、青豆等，塑料勺1把（放在讲台桌旁，课中下发）；（4）塑料盘、棉花，浸泡2天的黄豆2粒（课堂教学结束前下发）。视频资源是笔者亲自录制的种子萌发的视频，真实记录了一颗种子萌发的过程。借助这两种生活化素材，笔者的这节课充满了生活的气息，促进了课堂教学的顺利开展。

又如，在教学“两栖动物和爬行动物”这一课时，为了便于比较，笔者将这两个类群放在一起介绍。关于两栖动物，教材通过“想一想，议一议”“观察与思考”等活动来让学生认识其主要特征；关于爬行动物，教材以蜥蜴为代表，通过比较蜥蜴与青蛙在呼吸、生殖和发育上的不同，引导学生总结爬行动物的特征。针对这一课的教学，笔者准备好图片素材，出示蝾螈、青蛙等两栖动物和蛇、乌龟、蜥蜴等爬行动物的图片，让学生观察比较它们皮肤的区别；出示青蛙和蜥蜴肺部的图片，让学生观察二者的区别；出示青蛙生殖产卵图、蝌蚪发育成青蛙的动态图和乌龟在陆地上产卵图，让学生观察他们生殖和发育的区别。当然，有条件的学校还可以找来实物素材，让学生更真切地感受与观察。

（二）根据教学内容，深化生活化的体验

只会背生物学知识，走到自然界中面对真实的生态系统、面对大自然中的生命却没有任何触动，更谈不上敬畏、尊重和保护自然，这样的学习没有知识体系的建立，没有对生命的整体感知，自然不能养成生物学学科核心素养。在生物学教学中，体验是很重要的，学生本身就是一个生命体，在初中生物学课堂教学中，教师要给予学生生活化的体验，丰富他们的感官，并由此引发学生对所学生物学学知识的思考与理解。

例如，在“人的生殖”一课中，笔者让学生腹部负重10斤米，体验母亲怀孕时的艰辛；将各种鸟卵带到课堂让学生感受鸟卵孵化的神奇；将熟的玉米种子带到课堂，让学生认识到一个完整的玉米种子的胚等。

二、创设生活化活动的策略

课堂活动是课堂教学的主要途径，也是课堂教学的重要组成部分。创设多样的生活化活动在建构生活化生物学课堂的过程中起着重要作用。在建构生活化生物学课堂的时候，笔者以教学内容和生活资源为立足点，应用多样的策略创设生活化活动，激发学生的学习兴趣，推动学生进行有效探究，提升课堂教学效率[2]。

（一）创设生活情境

教学情境是课堂教学的重要组成部分。生活化教学情境是建构生物学教学与现实生活联系的桥梁。所谓的生活化教学情境是指教师立足于挖掘到的生活化教学资源，用多种方式创设出的生活场景。生活场景是学生极为熟悉的，学生们在现实生活中，早已与各种生物学现象进行了互动，形成了自己的生物学认知。在生活场景的作用下，学生会自主迁移生活经验，对场景中的生物学内容展开探究，顺其自然地掌握生物学知识。所以，在建构生活化的生物学课堂时，笔者会创设生活化的教学情境。

以“食物的消化和营养物质的吸收”为例。在进行教学活动的过程中，笔者利用多媒体技术展示了人们常吃的一些食物，如馒头、大米、鸡蛋、苹果、牛奶等。直观的图片很容易抓住学生们的眼球。立足图片内容，笔者提出问题：“我们每天吃这些食物，是要从这些食物中获取营养。那么，这些食物中含有哪些营养物质呢？这些营养物质是如何被我们的身体吸收的呢？”这些问题是学生们在生活中听过或思考过的，很容易使他们产生探究兴趣。不少学生迁移生活经验，对问题进行思考和阐述。由此可见，在课堂上创设生活情境，营造生活化氛围，促进生活化课堂的建构，不仅可以使学生产生学习兴趣，还可以使学生自主探究，进而提升课堂教学效果。

（二）创设讨论活动

合作学习是以学生为中心的教学方式，是学生们进行互动交流的主要活动。生活化的生物学课堂是以学生为主的课堂，离不开学生的主动参与。此外，《课程标准》明确要求教师设计学习任务，促进学生的合作探究。因此，在建构生活化的生物学课堂的时候，笔者联系挖掘到的生活资源，或提出问题，或提出任务，让学生们合作讨论、集体交流、碰撞思维，根据生活内容理解生物学知识，取得了较好的教学成果。

以“神经系统与神经调节”为例。神经系统的组成是学生们在课堂上需要掌握的一个知识点，该知识点与学生生活有着密切联系。在组织教学活动的过程中，笔者先立足学生们的生活体验，描述场景：“当听到上课铃响起的时候，你快步地从走廊走进教室，坐到自己的座位上，从桌洞里找出生物学课本，快速地翻到今天要讲的内容。你的这一系列行为是如何来调节的呢？”这样的生活化问题引发了学生们的思考。立足于此，笔者鼓励他们先自主思考，接着从教材中寻找答案，之后走进合作学习小组中，与小组成员交流答案。受个性差异的影响，学生们会得到不同的答案，获得不同的认知。交流讨论的过程同时也是学生们展现个性的过程。在个性的作用下，学生们碰撞思维，经历从认知差异到达成共识的过程，初步理解新知，同时锻炼思维能力和交流能力。然后，笔者则根据学生们讨论的结果进行点拨和指导，使他们加深理解。由此可以看出，创设讨论活动不但可以使学生成为探究生物学学知识的主体，还可以使学生发挥自主性，理解课堂教学内容，锻炼自主学习能力，从而提高生物学课的学习效果。在学生们的踊跃参与下，生物学课堂也变得很有趣味，课堂教学的有效性显著提高。

三、开展生活化练习的策略

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，同时也是学生应用所学生物学知识解决问题，加深对所学生物学知识的理解，同时锻炼生物学知识应用能力的活动。《课程标准》中指出，引导学生学习生物学的目的之一是使学生运用生物学知识解决现实问题。对此，生物学课堂练习也应实现生活化。在建构生活化生物学课堂的过程中，教师要根据教学内容，设计贴近生活的练习题来让学生们解答，以此强化课堂教学效果。

仍是以“神经系统与神经调节”为例。在学生们学习了基础知识之后，笔者呈现了这样的生活案例：一位八十岁的老人突发脑血栓，尽管四肢一点损伤都没有，却有一侧肢体无法正常活动；一位年轻的跳马运动员在比赛的过程中，从马鞍上摔到地上，摔伤了腰部，尽管下肢没有出现任何外伤，但却瘫痪了。在呈现了该案例后，笔者提出问题：为什么发病部位与出现病症的部位不同呢？这说明了什么？在该问题的引导下，大部分学生回忆课堂所学，具体地分析发病部位与出现病症部位之间的关系，由此感受到神经系统在调节机体生命活动方面的重要作用。如此教学，不仅能使学生灵活地应用生物学知识解释生命现象，加深他们对生物学知识的理解，还积累了生活经验，便于他们利用生物学知识指导自己的生活。

四、开展生物学第二课堂，促进知识应用

（一）利用生物学学知识解决生活中的问题

学习不仅在于用知识充实大脑，还在于用知识去解决生活中的问题。生物学学科与现实生活联系紧密，我们要让学生学会学以致用，把课堂学到的知识灵活运用到自己的生活中去。

例如，在学习了植物的蒸腾作用之后，教师可以让学生思考，移栽植物为何要在晚上，并且还要剪去它的一部分枝叶。学习了茎的结构和功能的相关知识后，学生在生活中也要知道毁坏树皮，会造成树木的死亡，从而加强对树木的保护。在学习了生物学之间的捕食关系后，学生要对农业害虫的生物学性防治提出意见，并能够利用生态学的原理构建简单的生态农业模型。在学习了微生物学的知识之后，学生应该能够向他人清晰地解释冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原理，以及乳酸杆菌在制作酸奶、泡菜中的应用原理，甚至可以自己在家里尝试制作一下。灵活运用生物学知识解释生活中的现象，解决生活中的问题，是一种进阶的生物学学习，也是促进学生提高生物学学习能力的一种手段。

又如，我们还可以组建“春天来了”生物学社团，举办“带个花盆入社啦”主题活动，研究主题是“春天来了——我与植物有个约会”。社团由每班生物学兴趣小组的核心成员组成，开展蔬菜栽培、花卉栽培和校园植物种类调查三方面的实践研究。

（二）利用生物学知识培养学生健康的生活方式

初中是学生身体成长的关键时期，引导学生以健康的方式生活也是初中生物学教学的重要责任。在初中生物学教材中，不乏一些健康生活方面的内容，如人体的生理、结构、保健等。在教学这些内容时，我们也应该从科学的角度出发，灌输健康的知识，引导学生养成健康的生活方式[3]。

例如，在教学“人体激素的调节”的内容时，对于一些因不良生活习惯而引发的疾病，如糖尿病、甲状腺肿大等，教师要尽可能多做介绍，阐述其中的科学原理，引起学生的重视。又如，在教学“营养与食品安全”的内容时，除了知识的讲述，教师还应该教会学生如何看食物包装上的营养成分表，并针对自己的情况设计出符合营养标准的一日食谱，引导学生合理膳食。在教学“健康的生活”这一单元的内容时，教师要督促学生改正吸烟、酗酒、生活无规律、长时间上网玩游戏、随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后不洗手等不良行为。

结 语

总而言之，初中生物学学科的生活化教学是践行《课程标准》、提高教学质量、培育学生生物学学核心素养的一剂良方。在新课程改革教育理念的指导下，教师要挖掘生活化教学内容，创设生活化教学活动，进行生活化课堂练习，以此建构生活化的生物学课堂，使学生迁移生活经验，自主合作探究，加深对生物学知识的理解，提高生物学探究能力，同时积累生活经验，学会用生物学学科的眼光看世界，进而强化生物学学科的学习效果。