□朱煜

同学们都知道王老师是个书迷。每周都要去书店逛逛。谈起书，王老师总是神采奕奕，眉飞色舞。他经常向同学们介绍一些好书。有时还把自己的书借给同学们看。据去过王老师家的同学说，单是王老师写字台上就堆着一百来本书。如果它们倒下来，肯定会把坐在桌边的人砸昏过去。

王老师也喜欢朗读。上课的时候，如果有同学课文读得不好，他就反复示范、指导。他总是对大家说一个词——语感。说实话，同学们不太明白这个词。不过，不理解也没关系，反正知道很重要就是了。王老师说一个人有了好的语感，对阅读和写作都会有很大的帮助。他还说，获得语感最直接的办法就是大声朗读，所以王老师的学生也大都喜欢朗读。不管是绘本、童话、散文、诗歌还是小说，甚至报纸上的新闻，无所不读。

另外，他还有一样“绝活儿”。

在一次作文课上，王老师教大家写人物的神态。他说，神态常常和语言、动作联系在一起写。有了神态描写，人物说话、做事时的情况就更清楚了。读者对人物的理解、对事情的了解也就更具体更详细。而且别人朗读你的习作时，也可以通过神态描写读得更生动。见大家还不太明白，王老师就说了一段绕口令：“叫你不要弄冻豆腐，你偏要弄冻豆腐，现在弄坏了冻豆腐，大家都吃不到冻豆腐。”

王老师读得既快又清楚，同学们听完，立刻鼓起掌来。

王老师笑着问：“大家猜得出我在念的时候心情是怎样的吗？”

这哪能猜得到啊！清遥心想。同学们都不作声。

“大家猜不到是因为这段话之前没有加上神态描写。”说着，王老师转身在黑板上写了一个填空：“王老师（ ）地说。”他请大家把它填完整。

鲁历举起手，说：“王老师高兴地说。”

话音刚落，只见王老师突然仰着头哈哈大笑起来，一边笑一边说：“叫你不要弄冻豆腐……哈哈……你偏要弄冻豆腐，现在……哈哈……弄坏了冻豆腐……”

同学们先是一愣，但立刻反应过来了，纷纷笑起来。

这时，王老师已经把四句话说完了。

“是不是感觉不一样了啊？”王老师说，“大家猜猜看，为什么要高兴地说。”

同学们七嘴八舌地讨论着。

不一会儿，王老师又叫同学们填空。

大家争先恐后地举起手：“王老师伤心地说。”

“王老师轻轻地说。”

“王老师无可奈何地说。”

“王老师委屈地说。”

“王老师冷冷地说。”

“王老师幸灾乐祸地说。”

……

同学们每提出一种神态，王老师就按要求说一遍绕口令。他一会儿瞪大眼睛，一会儿低头害羞，一会儿粗声粗气，一会儿轻声轻语，一会儿摇头晃脑，一会儿挥着手臂，一会儿手捻衣角，一会儿满脸冷笑。真是绝了！大家从来不知道王老师还有这样的表演才能。同样的一段话，加上不同的神态描写，竟然读出了完全不同的意味。教室里笑声、掌声此起彼伏。渐渐地，没有人再举手了，因为大家的手都捧在了肚子上。

说完最后一遍，王老师便静静地看着笑得前仰后合的同学们。他的额头上悄悄沁出了小汗珠。过了好一会儿，同学们才止住了笑。

从此以后，赵清遥写作文时，只要一写到人物的动作和语言，就会想起王老师的表演。爸爸说，对于那段绕口令，清遥可能一辈子也忘不掉了，因为那里面有欢乐，更有知识。

（摘自《赵清遥的作文故事》，海豚出版社）