文 /秦 怡

引 言

在传统的英语课堂教学中，部分教师沿用灌输式的教学方式。这种“重结果、轻过程”的做法难以有效提升学生的英语综合素质，久而久之，必定影响学生的发展，与新课程改革倡导的教学理念背道而驰。

核心素养作为学生成长和终身发展的必备品格和关键能力，对学生的影响深远。教师在小学阶段的英语教学过程中，采取多种切实可行的措施，关注学生的核心素养，注重学生能力与素质的提升，是非常必要的。因此，新时期的小学英语教师应遵循培养学生英语学科核心素养的理念，自觉落实新课程改革的要求，基于小学生的能力水平和现实情况，精心设计英语教学活动，为学生提供感受文化的机会和思考探究的平台，发展学生的综合能力，让英语课堂高效且精彩[1]。

一、渗透文化背景知识，夯实学生的文化基础

文化基础的形成是一个漫长的积累过程[2]。良好的文化基础，不但可以助力学生从容应对各类英语考试、取得优异成绩，而且是学生形成深厚文化底蕴的前提条件。因此，教师要通过深入挖掘英语教材内容，探寻与教材内容相关的文化背景信息，并将其引入英语课堂，引导学生进行感知和理解，促使学生受到文化思想的感染和触动，让学生在丰富文化知识的同时，提升文化品位，形成良好的文化素养。

例如，在教学小学英语5A Unit 5 What do they do?时，教师对这一单元的主题进行了深入解析，为学生补充了西方国家人们日常交流的内容。中西方文化有着显著差别，即使打招呼这一看似很平常的行为，不同的国家也有不同的习惯。教师可以将中西方不同的打招呼习惯介绍给学生：“In our country,we often ask others' occupation and income. But in the western country,they don't talk about it.”然后，教师向学生提出问题：“What do you think this kind of case?”启发学生深入思考，探寻生活现象背后的文化内涵，对学生的思想意识产生影响。有学生说，“西方人更加尊重他人的隐私”。教师对其表述进行了解释：“The westerners pay more attention on one's privacy.”这样，学生不仅拓展了知识面，还加深了文化认知。

教师通过对英语教材内容全面解析[3]，加强对相关文本文化背景信息的渗透，引导学生开阔文化视野，了解更多英语文化信息，让学生具有对待多元世界的正确态度，打下坚实的文化基础，使其核心素养得以提高，逐渐建立文化自信，感受中华优秀传统文化的璀璨，以及中西方文化的多样化。

二、创新课堂形式，激发学生学习的动力

学习动力是学生变被动学习为主动学习的基础，也是增强学生学习效果的推动力。当下，很多学生缺乏学习动力，学习不够专注，学习效果也不尽如人意。鉴于这种情况，教师要打破固化思想，突破传统的思维束缚，对落伍陈旧的课堂学习形式进行创新。具体来说，教师应扭转以往的教学观，尊重学生的认知规律，优化课堂教学形式，带给学生强烈的新鲜感，激发学生的兴趣，让学生自然而然地产生英语学习的动力，提高学生在英语课堂学习中的参与度，形成正确的学习动机，主动融入英语课堂，积极探索英语知识。

例如，在学习小学英语5A Unit 7 At weekends时，对于“周末生活”这个话题，学生交流的意愿很强，也能表达出很多精彩的内容。当前，越来越多的活动融入学生的生活，带给学生与众不同的生活体验。教师可以联系学生的现实生活，组织学生进行课堂演绎，将学生感兴趣或参与的活动融入表演。教师可以问：“How do you spend your weekends as usual?”然后布置学习任务“Act your real life of weekends”，为学生提供展示自己的机会，满足学生的表演欲望。学生可以按照自己真实的周末生活进行课堂表演。学生边说边演：“I have some training courses at weekends.”“I go the countryside to visit my grandparents.”学生在表演活动中能够体验到应用英语的乐趣，增强了自身的学习动力。此外，教师还可以将学生喜欢的周末活动融入课堂表演，既能让学生在表演的过程中践行英语语言的应用，又让学生感受到英语学习的快乐，这对学生英语学习能动性的调动具有重要作用和意义。

核心素养注重学生学习能力的提高。教师通过对英语课堂学习形式的创新，强化学生的体验，为学生创造主动参与的机会，激发学生的学习兴趣，让学生愉悦地完成英语学习任务，提升自主学习能力和核心素养，感受英语学习的乐趣，体会英语学习的意义。

三、开展社会实践，提升学生的创新能力

创新是民族的希望，是国家发展的源动力，也是核心素养的重要体现，是影响学生适应社会发展的关键因素。加强对学生创新能力的培养，一直都是学校教育的重要使命。实践是学生学习英语知识，并将其运用到生活中的主要过程，为学生创新能力的形成提供条件。教师在进行英语教学时，要按照核心素养的基本要点，结合教材中的内容和学生的现实生活，组织学生进行适合他们的英语综合实践活动，为学生搭建实践平台，增强学生的创新意识和创新思维。

例如，在教学小学英语5A Unit 4 Hobbies时，教师针对这一单元的主题，了解学生的业余爱好，组织学生运用调查的方式进行英语综合实践学习。教师可以说：“We all have different hobbies. Now do a survey about hobbies.”学生遵循自愿原则，组建学习小组，设计调查方案。“We should clarify the purpose, content and object of this survey.”学生讨论设计调查方案，创造性地运用英语进行交流：“In my view, hobbies are the important part of our real life.”“We make some good friends for the common hobbies.”“Participating in the survey allows us to know more about people's hobbies.”由于每个人对爱好的理解不同，调查可以让学生真正走进生活，从不同视角认识爱好，理解不同的爱好。在调查的过程中，学生理解了爱好的意义及调查的意义，锻炼了语言能力，提升了思维水平，也萌生了创新的思维和意识。

正所谓“实践出真知”，学生只有参与实践，从实践中感悟和深化认知，才能使英语理解越来越深刻，获取探索创新的能力。教师通过将英语学习内容与学生的成长现状整合，着眼于学生核心素养的构成，以形形色色的社会实践活动作为平台，将英语学习与应用联系起来，让学生可以活学活用，积累英语应用的经验，产生创新意识，提升创新能力，进而保证英语课堂教学效益的最大化[4]。

四、评价学生表现，提升学生的素养

文化素养作为学生综合素质的直接体现，对学生的终身发展意义重大。教学评价可以对学生的英语学习、为人做事等方面产生影响，能够促进学生综合素养的提升。教师在进行英语教学时，要密切关注学生在学习过程中的表现，将其作为对学生评价的依据，并指导学生对英语学习中存在的不足进行改进和完善，培养学生独立思考的能力，使其树立强烈的反思意识，提升学生的核心素养，为其终身发展打好基础。

例如，在教学小学英语5A Unit 2 A new student时，针对这一单元的主题，教师在学生完成学习任务之后，组织学生进行学习行为评价。教师提问：“What have you learned from this unit?”引导学生回顾所学。学生回答：“I can introduce my school in English.”“If a new student come to our school, I can show her around.”教师表达对学生的赞同：“Very good. You are a good child who likes to help his classmates”“The idea you can think of is very innovative.”同时，教师还可以对学生介绍性语言的表达问题给予有针对性的指导：“English is the tool of our communication. We should speak clearly and politely.”学生在教师的指导下，不仅能够纠正英语表达方面的错误，提高综合能力，还能沿着教师指引的方向不断前进，提升英语学科核心素养。

评价如同指南针，指引着学生前进的方向。教师通过对学生英语学习过程、学习行为进行诊断性评价，引领学生发现自身的不足，树立反思意识，增强学生客观、准确的自我认知，积极弥补不足，获得知识与能力的提升，最终成为一个高素养的人，在发展中不断强化核心素养[5]。

五、渗透小组讨论，强化学生的辩证思维能力

教师不仅要注重提高学生的语言能力，给予学生更多的实践机会，更要引导学生在实践过程中、在语言应用过程中、在生活过程中逐渐形成思辨思维，构建英语体系化认知，对现象予以合理的解释，形成独立解决问题的能力。

例如，在教学小学英语5A Unit 8 At Christmas时，教师可以让学生自由组合，以小组为单位，就圣诞节的相关内容进行讨论，如讨论人们如何过圣诞节。每个小组的组员都可以积极表达自己的想法。有的学生说：“When the Christmas day come, everyone gives presents to each other.”有的学生说：“We go to lots of family party in Christmas day.”还有的学生说：“We always have a big lunch.”然后，教师可以引导学生将这些内容汇总在一起，并运用思维导图的方式表现出来，让学生能够逐渐将圣诞节的相关内容汇总成册，将头脑中的抽象思维与思维导图的具象思维融会贯通，让学生的思维认知水平得以提升，也使学生的思维更具逻辑性。

极具逻辑性的思维是学生学习和掌握知识的重要支撑力，也是学生未来学习、生活的重要辅助工具。英语作为学生学习的一门基础学科，更需要在培养学生的思维方面下功夫，让学生掌握汇总知识的方法，通过归纳整理形成知识体系，促进核心素养的发展。

结 语

综上所述，多措并举、科学设计、卓有成效地进行小学英语教学，是提升学生核心素养的重要途径，也是为学生未来发展奠定基础的必然选择。教师从学生长远发展的角度出发，注重学生文化素养、学习能力的提升，开展形式多样的英语学习活动，为学生提供类型多样的学习锻炼平台，让学生感受到深厚的文化底蕴，完成文化知识的积累，培养自主学习的意识和能力，增强利用英语解决问题的实际能力，促进创新实践和智力发展，在英语学习的道路上走得越来越远、越来越好。