方婷婷

【摘  要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。学习能力是发展条件。但是由于不少教师侧重于语言能力和语言知识，忽视了对学习能力的培养，部分学生缺乏学习积极性，学习能力不足，导致对英语学习丧失信心。本文中，笔者将从设置前置性预习，明确学习内容；导入有效性提问，提高学习效率；建立结构性支架，梳理学习重点；设计综合性活动，深化学习主题这几个方面来探讨如何基于语篇主题意义，关注学生学习能力的培养。

【关键词】主题意义；学习能力；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。学习能力是发展条件。但是笔者发现，在很多教师的课堂上，更看重的是学生的语言能力和语言知识，忽视了对其学习能力培养，部分学生缺乏学习积极性，学习能力不足，导致对英语学习丧失信心。如何在小学阶段基于语篇主题意义，培养学生的学习能力，笔者认为应是一个关注的重点。下面，笔者将就如何基于语篇的主题意义，关注学生学习能力的培养谈自己的几点见解。

一、设置前置性预习，明确学习内容

所谓前置性预习，指的是授课教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。通过设置前置性预习，学生对即将要学的知识有所了解，让学生明确了学习内容，减小学习恐惧感，学习更具有针对性，能温故知新，更好地突破重难点的学习。例如，笔者在教授PEP小学英语（三年级起使用，下同）第七册“Unit 2 Ways to go to school B Read and now”时，基于语篇主题意义“different ways to go to school”，设置以下预习内容：

（1）预习书本P18“Unit 2 Ways to go to school B Read and now”的内容，复习已学过的交通方式：on foot，by bus，by bike，by plane，by taxi，by subway，by ship，by train.

（2）利用身边的资源，例如电脑、字典和地图了解有关Munich， Germany， Alaska， Papa Westray， Scotland的读法，了解地理位置和其他相关知识，上课进行分享。

（3）利用电脑和字典查询ferry，sled 的读音，有兴趣的同学比较一下ferry ，boat 与ship 的区别。

（4）你还了解哪些国家的交通方式。

通过前置性预习，学生在学习本语篇内容时较易理解为什么不同地区会选择不同的交通方式，对本课的几个国家的英语表达和相关交通文化也较易掌握。在教学过程中，有些学生甚至能根据自身的学习，向其他学生分享如泰国、威尼斯等国家不同的交通方式，从而提升整体学习效率。

设置前置性预习时，需要注意以下两点：

1.进行预习指导

在布置预习作业时，不少教师会单纯地布置预习课文，但是具体预习什么内容，如何进行预习，新知与哪些旧知有联系等都没有提供给学生，或者预习没有反馈落实，导致学生认为预习无用，从而降低学习能动性，以致学生的基础性学习能力差。因此，设置前置性预习单，进行预习指导，提前让学生明确预习内容，培养学生的预习习惯非常有必要。

2.辅助预习资源

有时候，在能力范围内，教师也可提供预习资源，例如微视频和相关学习网站等，让学生预习的宽度和深度得到提升，拓宽英语学习渠道，更有利于学生理解语篇的主题意义。

二、导入有效性提问，提高学习效率

所谓的有效性提问是指提出的问题使学生产生怀疑、困惑、焦虑和探索的心理状态，这种心理又能驱使他们积极思考，不断地提出问题和解决问题。在基于语篇主题意义教学中，导入有效性问题的提问，能够让学生进行有意义的思考，主动调整学习节奏，提高学习效率。例如，一名教师在教授PEP小学英语第八册“Unit 3 Where did you go？ B Lets talk & Lets learn”的内容中，通过导入以下几个有效性

问题：

Where did Sarah go？

Who did Sarah go with？

What did Sarah do？

Who did Sarah buy gifts for？

How was Sarahs holiday？

讓学生积极思考，从而建构有关Sarah的winter holiday的思维导图，形成如下图的思维导图。

利用前面的有效提问，形成该模式，迁移学习Amys winter holiday，提高了学习的效率。

导入有效性提问时，需要注意以下两点：

1.把握适度提问

在进行有效性提问的导入时，要考虑提问的适度性，做到难易程度适当、问题数量适当和提问时机适当。以PEP小学英语第八册“Unit 3 Where did you go？ B Lets talk & Lets learn”为例，在学习完Sarah的winter holiday后，利用这一时机，教师让学生自主提问了解有关Amys winter holiday的内容，由于有前面的铺垫，学生进行了迁移学习，从而提高了学习效率。

2.设置分层提问

在进行有效性提问的导入时，要把握问题之间的逻辑性，注意处理由易到难、由浅入深。例如笔者在教学PEP小学英语第八册“Unit 4 Then and now B Read and now”时，处理In the first race文段中，笔者设计了3个问题，即：

①Who were there in the first race？

②What did they do？

③How did Wu Yifan feel？

学生学会根据问题寻找答案，在回答完上述问题，笔者进一步提出Why did Wu Yifan worried由浅入深、层层递进。

三、建立结构性支架，梳理学习重点

在建构主义理论下的结构性支架教学模式是在充分了解学生的学习现状之后，为学生创造概念框架，帮助学生完成学习任务，实现对知识意义的构建。例如，笔者在教授PEP小学英语第六册“Unit 4 Two New Kittens（Read and write）”一课时，通过对语篇文本的主题意义分析，把本课的主题定位为“The Growth of  Life”，在课的设计中，首先把文本中四篇日记运用微课的方式让学生整体直观地感受小猫从出生到第 19 天的成长变化，初步感知生命的意义；然后，详细学习不同阶段小猫的外貌特征和能力等，从而梳理文本内容的主要支架，构建出有关小猫成长变化特点的结构化知识，体验生命成长的神奇力量。结构性支架如下图。

通过建立结构性支架，学生能掌握一定的学习策略和学习方法，能更好地梳理学习重点。

建立结构性支架时，需要注意以下两点：

1.提倡合作学习

在结构性支架建立过程中，借助小组讨论的方式，进行合作学习，能达到事半功倍的效果。本案例中有四篇日记，以4人为1小组，学生通过讨论对问题进行深入思考并表达个人意见，从而增加学习兴趣，提升其学习积极性，并通过交流相互学习语言运用技巧，在很大程度上提高了教学效果。

2.参与同伴评价

在建立结构性支架后，借助该支架，学生可以拓展学习更多主题意义的语篇内容，例如小蝌蚪成长记、熊猫成长记，等等。但是支架的建构是否正确，参与同伴之间的评价很重要，要学习其他人对问题的处理和思考方式，进一步进行必要的调整和自我评价。

四、设计综合性活动，深化学习主题

综合性活动的设计能全面提高学生的英语实践能力，进一步提升学生的提示性学习能力甚至创造性学习能力，是对学习主题的进一步深化。例如，笔者在教学PEP小学英语第八册“Recycle Mikes happy days”一课时，通过设置“Sweet memories of primary school life”这一综合性活动，让学生在活动中谈论和分享，利用微视频的方式把小学1—6年级的美好记忆展示出来，深化了语篇的主题意义，加深了师生之间、同学之间的不舍情谊。

设计综合性活动时，需要注意以下两点。

1.贴近生活实际

在设计综合性活动时，尽可能贴近学生的生活实际，这样才能激发学生的学习兴趣和触发知识储备。例如在教授PEP小学英语第六册“Unit 4 Two New Kittens（Read and write）”一课时，因为很多学生都有养宠物的经歷，所以能更好地触发他们参与的热情。

2.扩大参与面积

综合性活动的设计，最终的展示不是个人秀，而应该尽可能面向全体学生，让学生积极运用所学内容进行讨论与分享。

五、结束语

总之，在语篇主题意义下，设置前置性预习，明确学习内容；导入有效性提问，提高学习效率；建立结构性支架，梳理学习重点；设计综合性活动，深化学习主题能更好地关注学生学习能力的培养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2]严永金.让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术［S］.重庆：西南师范大学出版社，2014.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2011.