颜榕萱

学习力是学生的学习动力、学习毅力和学习能力的综合体。针对学生学习力的培养，教师既需要从“教”的角度做出努力，也需要引导学生从“学”的角度做出改变。

在数学教学中，将新知识置于学生熟悉的场景中有助于学生快速学习，提高学习效率。同样，将抽象的知识用具象的事物来呈现，会使学生对抽象知识的理解更加深刻。通常情况下，这种具象的事物直接指向课堂教学所需的一切素材，即教学素材和学习素材。引导学生开发素材资源，是提升学生学习力的有效策略。那么如何引导学生开发素材资源？素材来源于哪里？这就需要教师带领学生持续摸索，不断探寻。

一、缘起：课堂插曲引发思考

临近下课，班里突然出现一阵骚动，“罪魁祸首”竟是墙上的一个小红点——一个学生正在摆弄手中的激光笔。课后，我问他为什么要把激光笔带到学校来，他羞愧地挠了挠头：“我看到下节课的学习内容，书上的图片是探照灯，我觉得这和我的激光笔有点像，没忍住就玩了起来……”听了他的话，我的第一反应不是生气，而是若有所思。其实在备课的过程中，我正在为怎么让这节课更有意思而发愁，这个小插曲恰好给了我灵感，让我对这节课的课堂教学有了新的思考。

二、寻绎：素材源于教师还是学生

回顾以往的教学设计，大多是以教师提供素材为主。教师单方面提供素材，学生被动接受，课堂教学难免枯燥乏味，导致学生缺乏激情和动力，也很难形成坚持不懈的学习习惯和精神。

如果我们摆脱传统课堂模式的束缚，放手让学生去找寻素材资源，可能会有意想不到的收获。学生自行搜集素材，不仅要求他们动眼、动手，还要求他们动脑、用心。学生需要用心去观察生活，思考与课程相关的现象和事物，在有了一定的头绪或思路后，学生还要想办法保存这些素材，或文字记录或拍摄图片、视频，加以整理之后再将它们带到课堂上，这个过程十分考验学生的动手能力和素材组织能力。

教师提供的素材往往以成人的思路展开，相比之下，學生自己提供的素材则存在无限的可能性。从学生的视角出发，素材也更加符合学生的年龄特征，符合其身心发展的规律。素材来源于学生，由学生自主发现，再由学生自主搜集、自主展示、自主讲解。多种感官协同活动、构造具象，可以有效支撑学习，有利于学生学习力的发展。

三、实践：课堂教学显真知

基于学生带给我的灵感，我决定放手一试，让学生自主开发生活素材。

1.课前谈话激涟漪

师：同学们，以前上课都是老师帮你们准备学具，准备素材，现在由你们自己来准备，大家想不想试一试？

生：想！（学生兴趣盎然）

师：下节课要学习“直线、射线和角”，想一想，在你们身边有没有直线和射线呢？

生1：老师，我家有激光笔，射出的就是射线。

生2：我爸爸开的汽车前面的大灯照出的光线也是射线。

师：那你们准备怎么把这些射线带到学校里来呢？

生：激光笔、手电筒都可以带过来。

师：那汽车前面的大灯你准备怎么办呢？难不成要把大汽车开到学校里来吗？

生1：可以拍照片带过来！

生2：也可以录个小视频。

2.师生交流长智慧

（1）课前教师示例

以往都是学生被动地接受教师提供的素材，现在直接将任务抛给学生，对学生来讲也是一次挑战。因此，教师适当的引导和示范并不会限制学生的思路和想法，而是意在为学生提供启发。同时，在学生搜集素材前，教师也可以为学生提供方法上的指引，学生可以独立完成或与同伴合作完成，也可以寻求教师的帮助。

（2）课中学生展示

经过一个周末的素材搜集，课堂上学生们纷纷展示自己的成果。班级氛围瞬间被点燃，每个人都兴致勃勃。苏霍姆林斯基说，人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

在展示环节，学生不仅能把自己的探索发现呈现出来，更重要的是，他们能够大胆表达自己的想法并接受别人的质疑，通过倾听来丰富自己的理解，通过比较来拓展自己的认知。

（3）课后师生再发掘

师：同学们用自己善于发现的眼睛找到了那么多的射线和直线，真是太厉害了！那生活中还有没有其他更有意思的直线和射线呢？

生：我觉得有！

师：那就再去发掘一下！希望下节课我们又有新的发现。

数学学习不能仅仅停留在一节课上，或是只局限在这一节课上的头脑风暴，而应注重知识之间的相互关联，课后及时巩固所学，由此及彼，以小见大，才能源源不断地产生新的效应。

四、深探：教后反思促成长

1.捕捉学生的奇思妙想

课堂设计，教师从学生的视角出发，以生为本，预设课堂的生成，灵活处理课堂问题并提升学生的学习力。但在实际教学中，学生未必能给出教师所预设到的所有答案，这就需要教师随机应变，灵活处理。

上述案例中，学生在课堂上玩激光笔，我没有批评、呵斥，而是顺势引导学生共同寻找下节课的学习素材，学生自然兴趣盎然。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是成功教育动力机制中的基本要素之一，激励对每一个人来说都是重要的，得不到激励的人会轻言放弃，甚至会故意反其道而行。学生的奇思妙想在很大程度上能补充教师意想不到或无暇顾及的领域。所以，学生的奇思妙想，既拓宽了教师的教学视野，又能帮助教师从一个全新的视角出发，产生新的思路和教学策略。教师教学内容贴合学生擅长的领域，能够激发学生的学习兴趣，进而帮助学生产生自发探索的源动力，久而久之，学生的学习力也会得到一定程度的提升。

2.提供适当的学习支撑

学习内容有易有难，学生的能力也有强有弱。针对不同层次的学生，如何有效提升学生的学习力，兼顾优等生、中等生和后进生，而不是让课堂变成优等生单方面的“秀场”，这些都是教师需要考虑和解决的问题。既要让所有学生都参与到学习任务中，又要让每一位学生都有成就感，照顾到所有学生的需求，这就要求教师给予适时适当的帮助与支持。

譬如，在引导学生搜集素材时，教师可以提供一份“自助式菜单”：自主选择素材探寻的方式，既可以选择独立完成，也可以选择接受教师提供的“小锦囊”“金点子”，还可以选择和其他同学组队，一起进行学习材料的开发和探寻，避免学生在搜寻资料和素材时“横冲直撞”，没有方向。

3.归还学生的自主权

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的引导者、组织者和合作者。教学中，教师适当的放手是必要的，学习力的提升归根结底在于学生，学生只有获得了自主学习的权利，才能产生源源不断的学习力。如果教师连学生自主学习的权利都要剥夺，那还怎么要求他们生成学习力呢？有机会才会有创造，相信学生的无限潜能吧，下一个惊喜或许就是他们带来的。