■文/申富平

幼小衔接段的语文教学越来越受到人们的关注和重视，教师要从科学的角度对幼儿的语文教学进行完善。在幼小衔接阶段，教师可以通过设计合作学习环节让幼儿积极参与课程，从而培养幼儿团结协作的精神。在本文中，笔者从自身实践出发，探讨了在语文教学中如何开展幼小衔接合作学习活动，以供参考。

一、确定小组的人数，对幼儿进行分组

在幼小衔接阶段，教师需要在语文课堂上调动幼儿学习语文的积极性。教师可以对幼儿进行科学分组，小组成员一般以6人为准，分组可根据幼儿平时的课堂表现、人际交往能力以及 幼儿自身的特点来进行。笔者在对幼儿分组之初，编制了调查问卷，以了解幼儿的综合特点，为后期的分组提供依据。问卷内容见表1。

表1 幼儿分组问卷问题列表

笔者根据以上调查内容，对幼儿进行分组：根据性格合理搭配，以实现性格互补；根据潜能合理搭配，做到优势、劣势的整合。除此之外，笔者考虑到男女生思维方式的不同，尽量在分组时做到男女比例平衡。综合这些因素，笔者将全班42名幼儿分成了7个小组。

二、明确小组成员的分工，制定小组规则

组建完小组后，笔者和幼儿共同讨论，通过自荐和民主选举的方式，确定了小组组长。然后，笔者对小组组长进行了培训，培训内容主要有组长在合作学习中的责任、组长的口头表达能力以及问题解决能力。

笔者组织不同的小组制定了小组合作学习规则，目的是让刚进入幼小衔接段的幼儿明白规则的重要性。以下是小组内制定的规则内容：所有成员必须围绕教师布置的合作学习任务开展活动；每一个人必须发言，不能沉默；根据教师布置的小组合作学习任务，小组成员要团结协作，共同完成任务；课堂上如果出现意见不一致的情况，不要争吵，要心平气和地解决问题；组内成员间要互相帮助，实现共同进步、共同成长。

三、教师布置任务，呈现合作学习内容

笔者设置了故事情境和游戏情境，带领幼儿迅速进入学习状态。笔者会根据课文内容布置不同的学习任务，比如在学习《小蜗牛》一课时，为了让幼儿更加深入地理解课文内容，笔者组织幼儿开展了角色扮演活动。活动要求每一名幼儿在演绎角色时必须脱稿表演，表演时可以结合自己的想象力，运用道具，丰富演绎内容。以下是角色扮演的剧本内容（剧本角色有蜗牛、蜗牛妈妈、春姑娘、夏天妹妹、秋天姐姐、冬爷爷）。

春姑娘：“我来到了小树林里，看到了蜗牛一家人。”

蜗牛妈妈：“孩子，春姑娘来了，你看小草都发芽了，你可以到小树林去玩了。”

小蜗牛：“太好了，妈妈，我这就去。”

旁白：“小蜗牛爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家。”

夏天妹妹：“我看见小蜗牛爬得特别认真呢。等小蜗牛爬回家，我的姐姐估计就快来了。”

小蜗牛：“妈妈，我回来的时候看见小树上长满了叶子，穿着碧绿的衣裳，地上还长着许多草莓呢。”

蜗牛妈妈：“哦！看来夏天已经到来了！那你快去摘点草莓吧。”

秋天姐姐：“换走了夏天妹妹，这下该我去找小蜗牛一家人了。”

旁白：“小蜗牛像平常一样爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家。”

小蜗牛：“妈妈，草莓没有了，但是地上长了很多蘑菇，大地穿上了金黄色的衣服。”

冬爷爷：“春天、夏天、秋天三姐妹都累了，现在该轮到我这个老头子去看望小蜗牛一家人了。”

旁白：“小蜗牛像平常一样爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家。”

小蜗牛：“妈妈，蘑菇没有了，大地换上了洁白的衣服，大树妈妈也脱掉了绿色的衣服。”

蜗牛妈妈：“哦，不知不觉，冬爷爷已经来了，你不能出去玩了，就在家过冬吧。”

笔者在设计合作学习内容时，结合幼小衔接段幼儿的身心发展的特点，会提一些值得幼儿思考和探索的问题，还会依据课文内容，设计一些类似的活动，让幼儿对语文知识充满兴趣和学习的热情。

四、组长调控小组内的合作节奏，完成学习任务

在教师出示完学习任务和要求以后，接下来就是每个小组合作学习完成任务的时间。每个小组要制定小组合作学习计划，在小组长的组织、协调下，通过多种方式完成小组内的学习任务。教师的任务是对每一个小组的合作学习进行引导、帮助和督察，确保每一个小组的合作学习都在有序进行。在这一环节，小组长扮演着整个学习活动的组织者、协调者和管理者的角色，要调整好小组成员间的合作节奏，以共同完成学习任务。

比如，在学习《乌鸦喝水》一文时，笔者为幼儿设计了一些问题，如“乌鸦在找水的过程中心情怎么样”“乌鸦找到水了，但是在喝水时遇到了哪些困难”“乌鸦是怎么解决这些困难的？”“如果换作你，你会怎么解决呢”等。

在笔者巡视过程中，听到第三小组有一个幼儿说：“乌鸦真是个大笨蛋，它不会去河边找水喝吗。”同组的其他幼儿听到他的回答，哈哈大笑起来。笔者听到这个答案，走过去询问小组长：“你们小组的学习已经结束了吗？”他不好意思地摇摇头，笔者提醒他们：“其他小组都快要结束了，你们不快点的话，可就是最后一名了。”于是，在小组长的组织下，他们开始认真地讨论问题。

五、组长对学习内容进行调控，不同小组展示

课堂上，笔者为幼儿提供了充分展示的舞台，每个小组可以选择不同的形式展示学习成果。展示过程中，其他小组成员要认真倾听，积极思考，在倾听中评价他人的发言，补充自己的想法。在此环节，笔者会对所有成员给予即时的评价，以肯定他们的努力。

比如，在上述《小蜗牛》的剧本演绎中，每个小组根据笔者改编后的课文内容进行了演绎。第三小组的幼儿根据自己对课文内容的理解，在活动中还加入了很多动作和表情，甚至还特别制作了道具“雪”。这与组长对学习内容的调控是不可分割的，与其他成员的创新努力更是息息相关的。每一个小组表演结束以后，笔者都会给予幼儿积极、肯定的评价，特别是第三小组幼儿的表演结束后，笔者评价：“孩子们，你们太棒啦！舞台上的你们自信可爱，充满了激情与活力，这份活力和热情会带领你们奏响前进的乐章，在今后的学习中，你们一定会更加出色，未来属于闪闪发光的你们！”

六、建立完善的小组合作学习评价方式

在每一个小组合作展示结束后，为了进一步让幼儿意识到团结精神在合作学习中的重要性，笔者还会让幼儿谈一谈自己在合作学习中的感受，如“自己在合作学习中做得怎么样”“有没有为小组作出什么贡献”等。比如，在《小蜗牛》的剧本演绎结束后，笔者积极引导幼儿，让他们进行自我评价。

教师：“你们来说一说自己在此次合作学习中的感受吧。”

幼儿1：“老师，在我们小组中我扮演的是春姑娘，就只有一句话。”

教师：“虽然只有一句话，但你能把这一句话演绎得很好，已经很棒啦，今后可以让小组长多分配一些任务给你，老师相信你会完成得更好。”

幼儿2：“老师，通过参加小组合作学习，我觉得我更自信了，以前上课我都不敢举手，现在我敢举手了。”

教师：“嗯，你用实际行动证明了你的进步，老师相信你，今后的你会越来越棒。加油哦！”

通过幼儿简单的自我评价以及笔者对他们的肯定，那些平常不太自信的幼儿也变得活跃起来，这也许就是合作学习的魅力所在。

除自我评价之外，笔者还设计了幼儿互评的形式。在每一次的小组展示环节，笔者都会引导幼儿对其他人的表现给予中肯的评价，让幼儿学会欣赏他人的优点。比如《小蜗牛》演绎结束后，经过小组的讨论，有4个小组将自己宝贵的一票投给了第三组，并评价道：“第三小组的每一名成员都在用心表演，且每一名成员之间合作得都很默 契，值得我们学习，今后，我们也会认真对待考试。”由此可见，自我评价、教师评价和幼儿互评，可以帮助每一个幼儿不断完善自我。

综上所述，在整个幼小衔接段的合作学习过程中，教师是幼儿合作学习的调控者，教师可以根据课文的具体内容调整合作学习的方式，比如集体画一画、猜一猜、剧本演绎等形式，让幼儿集中注意力去共同解决合作学习中的难题。此外，教师还起到监督者的作用，教师可以对整个幼儿合作学习的过程进行监督，并适时地进行引导，以更好地培养幼儿的专注力，为幼儿将来的发展与成长奠定良好的基础。