■文/季晓敏

我国著名的教育家陶行知先生提出了生活教育理念，他认为“生活即教育，一日生活皆课程”。生活是课程的来源与基础，在真实、自然的生活中，幼儿能获得经验、得到发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于此，在疫情防控的特殊时期，笔者根据幼儿在生活中的兴趣点，开展了“今天你量体温了吗？”线上探究活动，以期丰富幼儿的生活经验，让幼儿得到更好的发展。

一、云端交流，发现幼儿的兴趣点，从兴趣出发，开展探究活动

因疫情防控需要，笔者所在的幼儿园无法正常开学，幼儿与教师无法如约见面，微信群中幼儿稚嫩的语言深深透露出他们对教师和同伴的思念。于是，笔者根据幼儿的需要，开展了“小石头直播间”活动，每天与幼儿在直播间进行视频聊天。

在每天半个多小时的视频聊天中，幼儿畅所欲言，讲述自己“宅”在家中的所见、所闻、所感。在活动过程中，笔者开始思考如何利用线上对话，挖掘幼儿当下感兴趣的事情，并根据幼儿的兴趣点生成一次“漫步云端”的探究活动。

有一天，在视频聊天过程中，一名幼儿突然问笔者：“老师，为什么我妈妈每天都要给我量体温呢？”这个问题引发了幼儿的兴趣，各种各样关于测量体温的问题接踵而来。对此，笔者没有直接解答幼儿的疑惑，而是根据幼儿的兴趣点，抛出更多的问题，充分激发幼儿的探究欲，促使幼儿围绕“测量体温”进行更加深入的思考。接着，笔者将幼儿提出的问题进行了汇总和提炼，并发送到班级群中，由此开启了“今天你量体温了吗？”的“云端”探究活动。

二、云端互动，以问题为出发点，深入开展探究活动

陶行知先生提出了“教学做合一”的思想，他认为教师的责任不在于教，而在于教学生学，主张解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴巴、空间和时间，以幼儿为本，鼓励幼儿去发现问题、探究问题，积极动手、动脑解决问题。基于此，笔者借助一系列问题，与幼儿一起开启了体温计的探索之旅。

（一）体温计种类大调查

笔者根据幼儿的好奇心和兴趣点，在班级群提出了“每个家庭的体温计是否一样”的问题，并鼓励幼儿介绍自己平时用的体温计。在家长的协助下，有的幼儿上传了体温计的图片，有的幼儿发送了介绍体温计的语音。班级群瞬间变成了“体温计展示馆”，很多幼儿惊奇地说：“原来体温计有这么多种啊，有的我都没有见过呢。”同时，通过展示与分享，幼儿还发现不同的体温计使用的方法也有所不同，他们纷纷讨论起来。

（二）体温计使用方法探秘

随着探究活动的深入，幼儿开始思考“体温计是怎么使用的”“体温计是怎样读数的”等问题，并在家长的帮助下进行了线下调查和探究。在这一过程中，幼儿会时不时地将自己的发现分享给群里的小伙伴，进行思维的碰撞。例如，在某次视频聊天中，辰辰惊喜地告诉大家他会看水银体温计上面的刻度了，细心的皓麟告诉大家水银是有毒的，使用水银体温计的时候要注意安全。幼儿都不禁感叹原来体温计里面还藏着这么多的奥秘。接着，笔者请恒恒妈妈给幼儿详细介绍了各种体温计的用法。在听完恒恒妈妈的介绍后，皓麟说：“我觉得电子体温计最好，读数方便、使用也安全。”有的幼儿表示不认同皓麟的观点。于是，笔者决定开展一场线上辩论赛，组织幼儿就“电子体温计好还是水银体温计好”进行辩论。在辩论过程中，幼儿分成不同的队伍，大胆说出自己的观点，他们的逻辑思维能力与语言表达能力都得到了不同程度的发展。最后，幼儿达成了共识，即不同的体温计使用方式不同，用处也不同，它们各有各的长处。

（三）身体各个部位的体温是否一样

在探究过程中，幼儿对体温计的兴趣越来越浓厚，纷纷表示以后每天上报的体温都要自己来测量和记录。在后续的活动中，笔者观察到幼儿能够较为熟练地给自己测量体温。于是，为了推动探究活动的深入开展，笔者问幼儿：“身体不同部位的体温是一样的吗？”子辰说：“我觉得不一样，因为我有时候觉得自己的额头热热的，但手却凉凉的。”嘉嘉说：“我觉得应该是一样的吧。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。基于此，笔者鼓励幼儿自主设计记录表，测量身体各个部位的体温并记录，通过比较的方式来验证自己的猜想。最终，幼儿发现身体各个部位的体温是不一样的，但都在36.6度左右，不会超过37.3度。热情的麟麟带来了专业的解答，他从家里找出了一张“身体各部位正常温度参考表”，让其他幼儿了解到虽然身体各个部位的温度有所不同，但只要在正常范围内就可以。这时，有名幼儿表达了自己的疑惑：“我每天都是用水银温度计测的腋下温度，但为什么每天记录在表格上面的温度是不一样的呢？”关于这个问题，笔者鼓励幼儿与家长一起利用互联网寻找答案。

三、云端探讨，捕捉探究的支撑点，让探究活动回归幼儿生活

关于探究活动的源头——“为什么要每天测量体温并上报？”有的幼儿说：“因为现在外面有新型冠状病毒，发烧就是生病了要隔离。”有的幼儿说：“体温正常说明我们是健康的。”还有的幼儿说：“如果体温超过37.3度，我们就要去看医生。”在疫情防控的特殊时期，幼儿也对新冠病毒有了一定的了解，并通过多种途径了解了保护自己的方法。为了解幼儿是否牢记保护自己的方法，笔者提出了如何让自己的体温保持正常的 问题引导幼儿用绘制思维导图的方式，展示他们了解到的保护自己和他人的方法，并要求幼儿将绘制好的思维导图发送到班级群。从幼儿上传的作品中，笔者发现他们对相关的防护措施掌握得比较好。有的幼儿还把一些好的方法编成了儿歌，并把动作示范的视频发送到班级群，这不仅加深了幼儿对相关防护措施的印象，还丰富了幼儿的生活经验。

四、云端反思，审视探究的要素，发挥探究活动的价值

（一）幼儿的收获

“今天你量体温了吗？”是笔者围绕幼儿在聊天中的热门话题生成的探究活动。在此次活动中，笔者以问题为牵引，鼓励幼儿利用多种方式自主解决问题，并在解决问题的过程中不断发现新的问题，从而让幼儿在活动中有更多收获。在解决问题的过程中，幼儿的动手能力、探究能力、问题解决能力都得到了发展。在与同伴进行线上分享与交流时，幼儿落落大方、自信勇敢，语言组织能力、倾听能力和交往能力得到了进一步的提升。通过自主设计体温记录表和绘制思维导图，幼儿不仅获得了丰富的感性经验，还增强了自身的逻辑思维能力。当然，最主要的是幼儿通过此次探究活动，学会了迁移经验，获得了受益终身的学习品质。

（二）家长的收获

开展线上探究活动是一次全新的尝试，整个活动需要家长全程参与和配合。在探究活动接近尾声时，笔者进行了线上的反馈与总结。其中，有位家长这样说道：“以前了解孩子在幼儿园的生活往往是通过家长开放日，当时，我关注的更多是孩子是否开心、和谁交朋友了、有没有人欺负他或今天学到了什么。而这次探究活动我是全程参与的，刚开始我也不理解为什么要孩子自己探索，直接告诉他们答案不好吗。但全程参与下来，我发现比起教科书式的说教，孩子在自我探索的过程中更加快乐，收获也更多。看到孩子的进步，我很欣 慰，同时，通过这次探究活动，我和孩子的关系更加亲近了，话题也变多了，更重要的是我明白了什么样的教育方式才是最适合孩子的，以后我也会多倾听孩子的想法。”

这位家长所说的正是大部分家长的心声。家长在探究活动中不仅看见了幼儿的成长，其自身也形成了正确的教育观念，掌握了正确的教育方法，从而保障了家庭教育的质量。

（三）笔者的思考

这是笔者第一次在线上开展探究性活动，这种活动形式虽新奇，但存在很大的挑战。在活动初期，笔者通过视频聊天，发现了幼儿感兴趣的话题，并借助一些问题逐步推进活动的深入开展。在活动过程中，笔者引导幼儿提出新的问题，并组织幼儿进行集体讨论，促使幼儿自主解决问题，从而达到培养幼儿问题解决能力的目的。

开展线上活动需要家长的大力支持与配合，为了达到活动的效果，让幼儿自主动手、动脑发现问题并解决问题，笔者必须让家长明白“以幼儿为本”的教育理念。所以，在开展探究活动的同时，笔者要对家长进 行教育指导，让家长明白这个年龄段幼儿的学习方式和特点，适时、适当放手，从而让幼儿更好地成长。

因疫情防控的需要，幼儿园一次又一次延迟开学，幼儿不得不继续“宅”在家中，但这并不意味着幼儿与外界完全切断联系。在这种情况下，教师应利用“宅”家时光，牢牢抓住幼儿当下的兴趣点，追随幼儿的步伐，开展适宜的活动，与幼儿共同探究、共同成长。