黄陈辉，石秋香，齐玉斌

（河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066004）

0 引言

2019 年3 月,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》［1］,以政策形式引导中小学教师主动顺应信息化,在“互联网+教育”的新趋势中强调提升教师信息化教学能力。

为连接未来教育,作为身处信息化时代笼罩下的教师,应当重视首要教学能力的信息化教学设计,在秉承终身学习的理念下促进自身信息化教学设计能力的持续性发展。 与教师逐步形成固定流程套路的传统教学设计相比较,信息化教学设计注重教师在教育技术赋能的教学环境下,运用信息技术支撑环境,从而引导学生进行创意物化。

为了使学生能更轻松愉悦地融入课堂,积极参与到学习Excel 数据图表的过程中,本文从基于SPOC 的深度学习理念及积极互赖的翻转课堂教学理念出发,运用基于SPOC 的翻转课堂信息化教学的优势进行Excel 数据图表的信息化教学设计,以期为SPOC 的相关研究提供参考。

1 SPOC 的内涵

自2008 年MOOC 诞生起,就以汹涌之势在国际教育领域掀起了以慕课为主的信息化教学改革的浪潮,各教育研究者纷纷加入尝试改变传统课堂“满堂灌或填鸭式”现状的行列中。

然而,MOOC 的发展随即出现了瓶颈问题。 其中最为要害的是慕课在互联网课程的温室内生长,渐渐暴露出浅层学习的诟病,加上课程缺乏积极互赖的合作,使得MOOC 教学的成效不佳。 在这一“水土不服”的困境之下,2013 年由福克斯教授提出并使用的SPOC,被祝智庭教授称之为“私播课”［2］。

SPOC 作为现代“互联网+教育”的产物,相比于慕课,SPOC 的强大之处在于其小规模与限制性。 它的价值特征是以设置一定的准许条件从而激发学生的学习动机,充分运用线上平台优质的开放教育资源与线下真实环境的信息课堂,实现具有颠覆性的翻转教学,重塑课堂结构与教学流程,引导学生对知识的学习从表面认知到深度了解,实现教学效果的优化。

2 初中信息技术课堂教学的困境

2.1 技术环境的建多用少

教育信息化的推进,使得信息技术课堂武装了崭新的信息化教学环境。 它的组成要素一般包括两种支撑环境即硬件环境和软件环境。 然而部分思想观念陈旧的教师,将现代教育技术武装教学环境的运用拒之门外。 由于教师观念的故步自封及信息技术应用能力的脱轨,使得开发教育资源的利用率极低。

同时不难发现,学校的录播室、编程机器人等均由专门人员实施定点开放管理方式,即师生只有在被准许的情况下才有机会去体验技术环境。 类似于“谁损坏谁赔偿”的一系列管理规定,从本质上看来是不合理的技术摆设,缺乏一定的调配灵活性。 当师生真正需要时却无法及时供给,技术设施只会“吸灰旧化”缺失实用价值。

由此,逐渐形成了师生不主动用、学校限制性用的现象,在套“紧箍咒”式的使用要求下,师生俨然成了“乖孩子”。

2.2 教材组合的认知窄化

课堂中运用PPT 演示替代黑板和粉笔开展教学几乎是信息技术教师惯用的教学手段,然而粗陋而无设计感的PPT 只会抑制学生的学习兴趣,教师渐渐地将教材狭隘的认识为“PPT+教科书”。

教材的组合要素不能狭窄于教科书和PPT,它还包括了具有教学指导性的课程标准、与讲授内容相吻合的参考资料、预测过程中需要使用到的各类视听资源等。 然而,有相当一部分教师在进行教学设计时往往只考虑教科书与PPT,而忽略对教材的分析。

2.3 学生学习的自主性差

传统课堂的学生习惯于“满堂灌或填鸭式”的教师主体讲、学生被动学模式,学生按部就班地跟着教师设置好的节奏,接受枯燥的知识、应付各种测试,这就导致了学生学习的自主性差。

翻转课堂则与之相反,它是指在课前或课外,学生自行按照学习任务指南观看微课并在观看结束后及时完成相应的练习,了解、掌握即将学习的新概念知识,期间将脑海中建构的疑难概念记录下来；在课堂中,教师采用概念教学集中答疑解惑并开展合作学习活动,学生则专注于问题、练习、分歧或项目,从而产生最优化效果。 在自制力、自觉性差的情况下,学生课前或课外无法按学习指南较好地完成知识的输入,则会严重影响到课堂教学。

2.4 教学秩序的管理散乱

信息技术课堂需要通过“立规矩”来适当地强制规范学生行为,一旦没有了纪律约束,学生便像脱缰之马,出现自制力松弛、不遵守教学秩序的现象,例如一些学生喜欢上课开小差、讲话甚至打断他人的发言；有些学生擅自离开座位或换位给周围学生,这给教师的正常教学工作带来困扰；有些学生为了摆脱源自教师端的“束缚”,甚至拔掉网线；当网络连通,有些学生就搜索与课堂内容无关的信息,如网络小游戏、网页视频；有些学生出于对微机室环境的新奇好动,致使学生机无法正常工作。

在探究活动中,有些教师仅简单地将学习任务单扔给了学生,优等生有更多的表现机会,后进生则处于课堂游离状态。 同样,生搬硬套的合作学习,致使教师忽略个体表现,合作任务也仅是由少数成员承担,产生消极互赖关系,协作活动的设置形同虚设。

3 基于SPOC 的翻转课堂信息化教学的优势

3.1 教学环境互联互通

SPOC 是“互联网+教育”创设信息空间下的产物,所承载的信息化教学环境能通过无线互联网络,实现线下物理环境和线上学习空间的互联互通。 继承早期Moodle 网络课程平台,催生出新的“私播课”平台线上学习样态,通过iPad、计算机电脑、智能手机等互联终端,师生可以共同开展从线上到线下(OTO）、线上和线下(OAO）或线上线下融合(OMO）式的混合学习。 高阶层次的信息化教学环境不仅在线下物理环境中汇聚了智能终端设施,还能够与虚拟校园、虚拟课室、虚拟仿真实验室等线上信息环境流畅连接,甚至在互联网技术赋能的远距离教育下与远程的物理环境进行畅游对接,信息空间的建构为基于SPOC 的翻转课堂信息化教学提供了无限可能。

3.2 信息教材共建共享

信息化教学中的资源是多模态化的,教学资源容纳了传统的纸质教材、数字化的电子书、动态图像、教学视音频、动作媒介、符号系统、学习指南书等。 SPOC支持下的互联网通信使得师生、生生间的协作与交流变得异常方便和快捷,在信息空间中孕育出教育教学的利益共同体。 在这一共同体空间中,集体出谋划策贡献智力,实现同步或异步推进教材的协同共建。 智慧云集有利于提升教材的品质及切实的适用性。

SPOC 平台的线上协同编辑能实时支持利益共同体中的每一个成员一边实践操作、一边完善教材的内容,在遵循知识产权的规范操作下让教材成为一种“活书”。 利用SPOC 学习平台集群体智慧共建的教材,让学生参与体验材料的共建共享过程。

3.3 学生学习自主灵活

“摒弃教师中心,还以学生主体”的教育教学理念已深入人心,但现实的矛盾点在于教师对给予学生更多的权限持担忧态度。 考虑到学生的自我约束力有限、学习无法实时透明化的问题,富有责任感的教师对学生难以放任不管。

在SPOC 学习平台的支持下,特别是其建立的信息化教学环境能够实时对学生进行教育数据挖掘、学习分析、实时可视化反馈。 它既能够侧面监控每一位学生的学习情况,还能够提供一些个性化的决策建议。学生在“私播课”中获得更多的学习权限后,呈现出一定的自主性和灵活性,有利于学生脱离浅层认知、进入深度学习状态。 学生自主灵活地学习得益于基于SPOC 的翻转课堂信息化教学的混合学习环境、适切的教材与师生的协同帮扶等。

3.4 课堂管理自动便捷

管理多数是属于单调、枯燥、机械的琐碎杂事,且一般附有较强的流程规律可循,这种课堂管理的事务处理恰恰是SPOC 小规模与限制性特征的强项。 教师只需花费少量的时间按照课堂需求制定规则实施监督、审核管理决策和进度,将大部分管理工作交付给SPOC 学习平台进行自动化处理。 教师从这种单调、枯燥、机械的管理中解放出来,将节约的时间用来专注基于SPOC 的翻转课堂信息化教学设计,能够进一步让教学变得更加精细化。 SPOC 聚焦信息技术的课堂教学过程,如课件、教案、签到、通知、分组、作业、投票、考试、讨论、统计(课堂报告、学情、成绩）、学习进度监控等教学管理。

4 基于SPOC 的翻转课堂信息化教学设计

4.1 课前基于SPOC 学习平台的线上活动

(1）激趣导入,引起注意。 教师做好充分的预测准备后,在SPOC 平台推出已完成数据转化的图表,并与呈现的原始数据表进行对比。 这既能促进学生通过多感官并用的方式去具体感知客观事物带来的实际体验,又能引导学生深化对事物的感知并加以抽象化理解,建构正确的概念联系和推理判断。

(2）课前自学,完成练习。 教师在平台上发布关于讲述Excel 各类图表特点、用途的微课视频,密切联系学生生活实际中的信息技术问题发布测试。

微课视频与测试题的发布,是为了让学生观看微课后,通过完成循序渐进的测试链,踏着练习的梯度,搭建初步的知识框架。

(3）学情诊断,答疑交流。 教师通过SPOC 平台的学习记录与反馈功能,对学生初步的学习情况进行诊断,感知学生的课前认知程度。 教师和学生可以在讨论区展开线上交流,解决初学阶段存在的疑难问题。

4.2 课中教学面对面的线下活动

(1）课堂导学,回顾旧知。 教师引导学生回顾课前学习的内容,借此进一步了解到课前知识点自学的情况,以此判断出学习者具备一定的自主学习能力。

(2）操作演示,个性练习。 教师演示以折线图操作为例后,发布对数据进行图表化处理并要求学生提交任务。 而学生认真观看完教师的操作流程后,自主探究练习任务。 同时,教师应及时地进行点拨解答。

(3）异质分组,合作探究。 教师在掌握学情后,根据组内异质的个体差异性,将组间同质分组搭配成4～5人/组。 为了使小组合作避免流于形式,教师依据学情确定各成员的角色任务。 各小组成员形成积极互赖合作,探究问题,发挥出人人有事做的实质性小组效果。

(4）结果展示,评价反馈。 教师组织学生在SPOC平台上进行成果展示并匿名评选,给予学生适时、客观的过程性与总结性评价,以多元评价维度调节教师的评价方向；同时,教师在课堂评价中搭配奖励、赏识语等,激发学生学习的积极性和主动参与性。

(5）总结归纳。 采用师生共同总结,教师利用多媒体思维导图的方式板书“Excel 数据图表”的知识结构,改变了粉笔加黑板的单调、呆板的效果,展示出更强的知识表达能力,直观化地给学生留下深刻印象。

4.3 课后巩固拓展的线上活动

教师以提升拓展、促进迁移为目的,及时地在SPOC 平台发布适量而有针对性的练习题,实时检测学习效果,加强学生的理解和记忆,内化学生解决实际学习生活问题的能力。 学生根据练习要求展开分析,及时在学习平台中提交反馈。 一方面,教师让学生明确自身需要掌握哪些知识点,从而更加顺利地达成本节课的教学目标；另一方面,教师可以通过SPOC 平台接收到学生的反馈,从不同的角度反思存在的问题,以期提高效果,使教学能够始终有效地进行。

5 结语

本文从基于SPOC 的深度学习理念及积极互赖的翻转课堂教学理念出发进行Excel 数据图表的信息化教学设计,实现了对传统教学流程“先教后学”的颠覆性创新,增加了师生开展教学活动的时间,帮助教师进行深度教学,实现学生的个性化深度学习,以此产生由浅层认知到深度学习的联动反应。 SPOC 是融合了线上(在线教育）与线下(课堂教学）的混合式教学模式［3］,能够帮助学生在课前任务指南引导下学习基础概念,课中解决重点难点,课后利用资源、环境与理念促进深度学习的发生。 积极互赖是合作学习的核心［4］,翻转课堂下的合作探究过程重在学生的参与,促进思维的碰撞,教师为学生提供即时的指导,利于难点知识的建构与内化。