张月明

(江苏省赣榆中等专业学校，江苏 连云港 222199)

0 引言

近年来，随着国家职业教育政策的相继颁布，明确了职业教育与普通教育是两种不同类型，具有同等重要地位。我国经济结构得到不断调整和产业快速升级，高级应用型人才供不应求，职业教育对人才的培养方式及地位的重要性得到广泛关注。但在职业教育中，长期受到普通教育模式的影响，对经济快速发展的新时代下技能型、创新型人才的培养还无法满足[1]。

加强培养中职学生的专业能力，提高操作水平，才能更好的为经济发展做贡献，随着国家“1+X”证书制度工作的启动，充分说明了对学生专业能力的高度重视，以培养“蓝领劳动者”转变为白领加蓝领的“灰领人才”为目标，教学方法和教学理念是在教学目标的改变下实现的，职业教育改革已经在路上。“行动导向”教学模式是完整的学习过程，从多维度出发，利于学生独立思考和创造力培养，注重学生综合能力与素质全面提升。

1 研究背景及意义

我国职业教育的快速发展深深的影响着国家现代化建设，在教育现代化建设中起到重要作用的是如何将职业人才培养的质量提高[2]。近年来我国先后颁布《国家职业教育改革实施方案》等有关政策。中职汽车专业坚持以培养学生实践能力为重点、坚持发展职业需求为导向，采用行动导向、任务驱动等教学模式调动学生学习积极性、增强学习信心。提高学生的专业能力,形成有效适应实际工作过程的课程体系。“行动导向”教学在培养应用型、复合型人才方面有很大优势。因此，该教学模式的使用在职业教育课程改革下各职业院校特别重视。

首先，“行动导向”教学模式产生于德国“双元制”职业教育模式背景下，同时也作为我国职业教育有效借鉴的教学模式之一，使中职汽车专业教学质量和教学效率方面有所改善。通过“行动导向”教学模式进一步完善教育体系，根据实际情况开展具有特色的教学活动，从多维度培养学生，使学生具备综合能力、技术创新、就业创业及社会服务等能力[3]。其次，“行动导向”教学模式有助于提高学生的实践操作能力，在社会中改善中职学生以往的形象，在很长一段时间里大多数家长认为职业学校的生源差，学校也不是学生学习“真功夫”的地方。

2 “行动导向”教学法概述

2.1 “行动导向”教学法概况

目前，我国已经开展了多次的教学改革，探索了一些有效的教学方法，但是在教育界普遍认为教学有法教无定法，“行动导向”教学不是具体的教学方法，而是一种模式，是培养多维度教学方法的统称[4]。主要以“行动导向任务驱动”为媒介，在教学过程中，发挥学生主动性，以学生为主体，教师为客体。通过对问题的抛出、制作计划、组织实施、评价等环节，引导学生完成“任务”，增强成就感，完成教学目标。从学习过程来看，学生的知识来自实践，用理论知识指导实践，用实践验证理论，在此过程中通过学生的听觉、视觉、触觉，主动驱使手、脑并用。“行动导向”教学模式，能让学生实践出真知，使枯燥的理论知识变为形象，沉闷的课堂变为生动。从而实现“乐学”到“学会”再到“会学”的目的。

“行动导向”教学模式目的不是向学生灌输多少知识，而是主张培养学生自主学习的能力，培养学习兴趣。“行动导向”提倡以任务贯穿课堂，充分发挥学生的主动性，以讨论、分析、操作等过程构建起知识结构。

2.2 “行动导向”教学法的特点

“行动导向”教学模式，并不是传统的“填鸭式”教学，不再是一块黑板一支粉笔一页PPT单纯的听讲模式。“行动导向”教学法主张以师生互动，沙龙等形式开展教学活动，在教学过程中，教师和学生的角色发生了很大的变化，教师要充分尊重学生的学习主体地位，扮演好自己的角色，发挥引导作用。学生作为课堂的主体发挥学习的积极性，从之前的“要我学”转变成“我要学”。学生在学习过程中不是一个孤立学习，而是以小组、团队形式讨论性、开放性学习。教师负责创设良好情境，学生自主学习查阅相关资料，进行讨论研究，相互协作，解决实际问题。

2.3 职业院校汽车专业应用“行动导向”教学法的可行性

随着相关职业教育政策的出台，全面深化教育改革，国家提倡职业教育借鉴“双元制”等模式，坚持知行合一、工学结合。从之前的教师为主角，转向以学生为中心。相比传统教学，在课堂中教师起到关键作用，形成思维定式，全程以教师为中心，拥有“绝对话语权”的地位[5]。学生潜力无法挖掘，压制学生的主动性。所以，在职业教育改革下，教育理念也相应改变，教师的“教”转变为“导”，体现新的教学观念。

中职院校汽车专业的新生基本上都是初中学校的毕业生，在目前我国的教育形势下，中职生多数是学习成绩相对较差的初中毕业生，学生的特点也十分明显：一是在行为上还保持着之前的习惯，没有养成勤思考、没有形成逻辑，对学习尤其是理论知识的学习，态度冷漠，缺乏兴趣；二是习惯于“随大流”，同学之间盲目跟从，对人生及职业没有目标，没有动力；三是坐不住板凳，正值青少年的学生，好奇心强烈，喜欢实际操作，但是也仅仅是“三分钟热度”；四是没有主动思考的习惯，习惯于“拿来主义”，生搬硬套。在此情况下，教师应该思考采用“行动导向”教学模式，引导学生重塑思维方式，培养学生良好的学习习惯。

2.4 职业学校应用“行动导向”教学法的必要性

“行动导向”教学模式主要偏向综合性和实践操作性。当面对不同层次的生源，“行动导向”教学更能激发学习动力[6]。通过眼看、耳听、手触、脑想相结合，培养学生职业能力。“行动导向”教学模式体现了教师主导，学生主体，共同参与的教学思路，为社会培养有专业能力、有综合素质的高技能人才。这对于教师来说也加大了要求，教师也必须要熟练操作技能和掌握经验，否则是不能正常开展教学的。同时对教师本身也是一种激励和一次学习进步的机会。形成“人人是老师，人人是学生”的学习氛围。

3 加强职业院校“行动导向”教学法的应用

3.1 为教师赋能

目前，我国专门培养职业院校师资的师范类院校数量较少，我国职业学校的专业课教师大部分是普通高校毕业生，其知识结构偏重于理论，缺乏行业企业一线工作经历，专业技能水平不高，实践教学经验不足[7]。另外，中职汽车专业教师团队应该加强协作，提升团队的凝聚力，在合作中互相促进，在竞争中不断提高。职业学校应该建立起一支专业能力过硬的“双师型”教师队伍，对于教师的招聘，也可以大胆创新突破，招聘一些企业中具有丰富专业经验、专业技能水平的工人师傅，担任实习指导教师，在提升学校专业教学水平的同时，也可以促进本校专业教师的专业技能水平的提升。

3.2 为教材赋新

职业教育与普通教育的差别是十分明显，一般职业教育的教材更新速度较快，尤其是一些专业课程，随着新科技、新技术的不断涌现，中职汽车专业的专业课教材也应该与时俱进，保持更新，但是在过去一段时间里，职业教育教材未能体现职教特色，照搬普教模式，教材内容固化陈旧，滞后性较强。在新时代下随着技术的不断创新，大数据、物联网、5G等热题的出现，职业教育教材也应该及时更新，推进教材改革落实立德树人的根本任务，更新教材内容，缩短滞后性。

3.3 为教法赋模

目前我国职业教育的教学模式，受普通教育的影响深远，职业院校的教师，甚至是专业课教师，很多都是通过普通教育的道路，从高中走向大学，走向职业学校教师的岗位，其所受到传统教学模式的影响十分深远，在开展教学活动时，不自觉的采用“满堂灌”式的教学方法，在课堂上“以自我为中心”，重视课堂中的定义、公式等讲授，轻视学生感受和实践技能培养，这些与当前国家倡导的职业教育理念是不相符合的[8]。职业教育改革下国家指出坚持知行合一、工学相结合，加大产教融合校企“双元”育人等方法。要求职业院校汽车专业教师，要转变观念，改变教学方法，不断摸索适应职业教育的教学方法，在开展教学活动时，应该学会转换角色以学习者为中心，尊重学生课堂的主体地位，扮演好引导者的角色，形成良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系。

3.4 完善产教融合教育模式

职业教育与普通教育的区别在于有自身的特点和人才培养标准。中职汽车专业学生如要达到走出校园快速走进工作岗位。学校与企业必须深入融合，共同研究制定人才培养方案，在技术创新、就业创业、新工艺、新规范等方面合作。学校企业资源互通，即学校是工厂，工厂即学校，在此条件下，产生了“产教融合，以就业为导向”的人才培养模式。也可以讲是在学习中工作，在工作中学习的模式，有效实现了人才的快速成长。

加快产教融合需要政府与企业、政府与学校、企业与学校三方面的共同搭建，共同合力发挥，任何方法的开展都有利于学生的培养。借鉴“双元制”育人，采用“行动导向”教学模式以学生为主体，引导学生为其创造自我学习空间。产教融合方式将加大学生自我学习的能力，更加准确定位于实践岗位。完成现代学徒制，加大落实好传帮带等制度，快速推动产教融合深度合作。

4 结语

在职业教育改革的大背景下，“行动导向”教学法对中职汽车专业教学改革起到巨大促进作用，不仅注重锻炼专业能力还培养职业素养，毕业生更能贴近社会需求。职业教育本身就是应用型、综合型的培养，所以，只有学生自己操作了、行动了，参与到教学中时，才算接受了职业教育的真正培训。“行动导向”教学法主要是对理论的认知与实践结合起来，利用现有条件，有效将知识点与实际相结合，通过过程的学习将自身行动与实际问题建立联系。进一步达到学生在“做中学，学中做”，学以致用，知行合一的培养目标。