杨海燕，张蓓蓓

（滁州学院，安徽 滁州 239000）

为了解决大学英语教学“费时低效”的问题，北京外国语学院文秋芳教授提出了产出导向法（Productionoriented Approach，简称POA）。课堂教学流程遵从POA教学理念的指导，包括了“驱动”“促成”及“评价”3个环节，教师在这3个环节中发挥其中介作用[1]。Freeman的中介理论认为教师的中介作用意味着教学中教师的“支架”作用，即教师通过提问及建议的方式，给学生提供各种帮助。此外，教师中介作用还包括了教师示范及指导，教师应该根据实际情况和学习者需求，选择最佳的教学形式，帮助学习者理解并内化知识[2]。

一、任务产出成果评价现状

在教学过程中，教师在准备新课、教授新课、产出成果评价等环节都应该充分发挥其“支架”作用。但现阶段的教学实际情况是，教师因为自身精力、教学环节设置等问题，更倾向于将大部分的时间投入到新课准备和教授环节，对于后期的产出成果评价则无暇顾及。因此，在评价产出成果时，教师倾向于通过为学生提供成果评价清单的方式，集中培训学生的成果评价方法和内容，让学生知道评价的步骤和标准。然而，学生的语言知识水平有限，即使给了学生培训与评价清单，学生的写作也只是“走过场”，任务产出成果差强人意，学生写作能力没有得到长足的发展。

为了提高写作评价效果，提高评价效率，师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA）被运用到写作评价中。如何在写作评价中实现“师生合作评价”，搭建专业引领的“脚手架”，实现以写促学，进而提高学生英语语言运用能力，是文章讨论的重点。

为了发挥教师的专业引领作用，文章将从以下几个阶段讨论教师的中介作用：（1）设计驱动任务；（2）制定、解释写作评价标准；（3）找出典型样本；（4）评阅典型样本；（5）设计课内教学重点和流程；（6）编制练习题、固化教学中的重点和难点。

二、学生情况

滁州学院为应用型本科院校，大部分学生的高考英语成绩勉强合格。因此，大学英语基础阶段采用了分级教学，最终目标为帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试。在此阶段，教师利用课内外时间，围绕提高学生的语言基础知识及基本技能开展教学改革与实践。在完成常规教学任务的同时，教师针对性地对学生进行四、六级考试培训。

基础阶段的大学英语课程完成后，学生根据兴趣和专业需求，选择相应的后续课程。后续课程是全校选修，对学生英语水平的高低没有要求，总体来说，学生选择本门课程，主要源于个人兴趣或者专业需求，存在一定的学习热情。“中西文化融合”是大学英语后续课程之一。

基于学生的学习热情，教师有针对性地对学生进行劝学。从短期看，无论是满足学生在校期间的学业要求，还是满足学生各种考试的需要，学生都应该学好英语。从长远看，学习英语是了解异域文化的一个途径，学生可以通过学习英语拓展视野，成为一名有坚定的中国立场的世界公民。

三、具体教学流程设计

（一）设计驱动任务

在输出驱动阶段，教师的中介作用主要体现在设计驱动任务。要做到最大限度地激发学生的学习兴趣，首先，该驱动任务要具有潜在的交际价值。其次，该任务要契合输入材料。最后，产出任务需要符合学生的英语语言水平。综上所述，第一单元“饮食”中，教师设计的驱动任务如下。

你邀请一位留学生前往餐馆用餐。在用餐的过程中，留学生发现餐馆的用餐环境很是热闹，这与西方安静的用餐环境不同。请你为留学生解释中国餐饮的一些主要特征。

该单元内容是介绍中、西方的用餐礼仪。中国餐饮一个重要的特征——热闹。在“一带一路”等国家政策的影响下，普通人与外国人打交道的机会也越来越多，除去工作上的往来，还包括生活中的交往。

（二）制定、解释写作评价标准

在确定交际任务后，依据大学英语教学大纲、英语写作教学实践经验、非英语专业学生的英语语言基础、语言语用能力，以及写作水平，授课教师之间进行讨论，制定测量评价表（表1）。经过讨论，教师在语言、内容、结构等方面设置了评价标准。评价标准设置好后，教师约谈了几位学生，了解学生对此标准的看法。在设计测量评分标准的同时尤其关注以下两点。其一，本次产出成果必须为说明文，是大学英语写作及四、六级考试中最常见的文体；其二，英语语言知识和语言运用能力对非英语专业的学生更为重要，评分标准更关注文章语言运用，兼顾文章内容和文章结构。教师参照英语说明文写作任务及同伴互评反馈模式，并根据学生实际情况，有所修改[3]。

表1 测量评价表

在本阶段，教师专业引领体现为解释评价标准并做出相应要求。学生通过自己的各项得分，了解写作方面的优势与不足，并采取针对性的补救措施，顺利完成输出任务的修改。

（三）找出典型样本

教师收集学生的最终产出，仔细阅读，选择典型样本。在选择典型样本时，教师需要仔细考虑什么样的样本是典型样本。如果产出成果质量较差、需要修改的地方较多、涉及的面较广，或者产出成果质量较好、可修改的地方较少，都不适合作为典型样本。而那些写作质量可提高、问题可聚焦的样本，则是很好的典型样本。

在阅读学生的输出成果后，教师需要进行反思：哪些样本含有值得教学聚焦的点，之后的学生修改，其输出成果的质量能否得到保证。限于课堂时间，教师期望面面俱到，解决所有问题，显然是不现实的。所以，选择性评价更为有效。“选择性学习”认为，要有效地实现以学促用，教师和学生要形成共识，一味地追求毫无重点的全面性是不合理的；相反，教师和学生应该通过抓重点的方式进行学习[4]。

此时，选择哪些项目作为教学焦点，是需要考虑的问题。教师从教学目标出发，检查教学目标的实现情况，并根据教学经验和学生的语言能力水平，确定教学焦点：选取文章主体段落是否有主题句，主题句与扩展句是否相符作为教学聚焦。教师根据教学焦点，再次阅读学生习作，选出典型样本。

（四）评阅典型样本

教师在选出典型样本后，需要从样本上列出需要评价的重点和学生需要回答的问题，提前准备好针对性问题，进而提高评价效率。

教师选取题材规范中的“主体段落有主题句，主题句与扩展句吻合”作为教学焦点。一般来说，英语文章主体中的每个正规段落都有一个中心句，以及围绕这个中心句或中心思想展开的扩展句。所以，训练主题句与扩展句的写作有助于学生确定主题、中心及选材[5]。通过阅读学生产出，教师发现的问题是：主题句结构不完整；主题句表述过宽或者过于具体；主题句与扩展句无法引导学生发现问题、解决问题。在选取教学焦点后，教师需要制定清晰的教学目标[6]。课程的主要教学目标为：学生了解段落主题句与扩展句的关系，能够写出正确的主题句和与主题句相关的扩展句。为了实现教学目标，教师提前设计教学活动，便于开展课堂教学。

（五）设计课内教学的重点和流程

依据“产出导向法”中提到的“语言促成理论原则”进行语言促成。语言促成环节设计的基本原则理论分别聚焦语言促成对象、语言促成类型，以及语言促成过程。为了将教师和学生有限的时间和精力用在关键处，一节课设定的教学重点及目标必须进行显性处理，突出该教学目标在语言理解和使用中的重难点。在授课过程中，教师设计贴近学生英语知识水平的有效的“产出性”任务，遵循语言学习认知规律，设计由易到难的产出活动，逐步帮助学生建立语言表达信心，从而实现语言产出的进阶[7]。

教师从熟悉的知识内容开始，循序渐进。首先，教师抛出英语段落结构中主题句与扩展句的概念，激发学生的已有知识储备。接下来，第一个教学活动：教师准备好2~3个段落结构清晰、主题句与扩展句相对明显的段落，由学生讨论，找出每段的主题句和扩展句，师生共同总结其特点，即主题句必须是完整地总结全文的句子，主题句必须足够具体但又不能过于具体。

（六）编制练习题、固化教学中的重点和难点

在分析主题句的特点时，教师进一步增加学生课堂学习活动的难度。接下来，学生阅读句子，并找出适合做为主题句的一项。

第二个教学活动：讨论主题句与扩展句的关系。教师呈现一段话，这段话为扩展句。学生需要仔细阅读扩展句，总结出合适的主题句。

在进行教学活动时，教师应提醒学生句子用到了几种结构组织形式，如对比比较模式、分类模式、因果分析模式等。

学生通过阅读句子，可以发现句子是通过对比比较的模式展开，对比的对象为“传统丈夫”和“现代丈夫”，可以从消费、做家务等方面进行对比。所以，学生给出的主题句为：“传统丈夫”和“现代丈夫”在某些方面的不同。

通过以上教学活动，学生明白了主题句的特点、主题句和扩展句的关系。接下来，教师要求学生根据教学重点修改作文，尤其是主题句与扩展句的使用。修改结束后，学生上交修改成果。教师通过抽查或者普查的方式了解教学目标的实现情况与产出质量，同时调整下一步的教学目标。

四、学生的反思记录

为了更好地了解学生每次写作产出学到了什么，教师除了要求学生完成原作文的修改，还要求学生撰写反思记录。以讲解教学焦点为例，教师要求学生主要从以下几个角度展开反思：（1）是否进一步掌握了主题句与扩展句的特征；（2）是否可以准确辨认段落中的主题句和扩展句；（3）今后在写作中是否能够使用主题句与扩展句，提高文章段落的连贯性；（4）是否积极参与小组讨论并在讨论中受益；（5）其他方面的感受。

从学生的反思记录中，教师可以发现，学生通过学习，进一步地掌握了主题句与扩展句的特征，并且意识到在写作的过程中要使用主题句与扩展句，以便更好地实现段落的连贯性。但同时大部分学生也反映，即使了解了主题句与扩展句的定义、特征，认识到主题句与扩展句的重要性，对于自己在写作过程中，是否能够做到根据写作主题的变化写出与文章主题相匹配的主题句与扩展句依然存疑。

文章依据“产出导向法”，介绍了教师在“大学英语写作”教学中，在从如何设计任务进行驱动，到课堂写作师生互评，从课堂讲解教学焦点到课后反思的一系列过程中为学生提供“支架”，充分实现教师的中介作用，体现教师的专业引领，提升学生段落写作能力及英语综合应用能力。

在今后的教学中，教师要根据学生的英语写作水平，依托POA理论，设计教学活动，利用各种教学资源，更加积极地介入到学生的学习过程中，为学生提供专业引领，实现其中介作用，提高学生英语运用能力，实现以写促学。