☉张建新

新课程改革的背景下，小学数学课堂教学目标逐渐从“双基目标”发展到“数学核心素养”，教师在组织和开展课堂教学中，关注点进一步拓展，不再局限于以往的数学基础知识，而是更加关注学生学习过程中的能力、品格等，真正实现了学生的全面发展。面对这一转变，传统的小学数学课堂教学模式已经成为历史，暴露出诸多弊端，已无法满足当前的学生学习需求。因此，积极探索一套行之有效的教学模式，不断提升小学数学课堂教学效果，实现数学核心素养的要求，已经成为一线小学数学教师关注的重点。

一、新课程改革对小学数学课堂教学的新要求

新课程改革的实施，对小学数学课堂教学也提出了更高要求。具体来说，集中体现在以下两个方面。

第一，从掌握基础知识到综合素质、能力的培养。以往，小学数学课堂教学的唯一目标，就是强化基础知识教学。但是，在新课程标准的要求下，教师应明确小学生正值思维能力发展的关键时期，必须要立足于这一现状，在数学课堂教学中，关注学生的思维能力、逻辑能力、想象能力的培养；同时要在此基础上转变传统的灌输式教学，借助多样化的手段，促使学生积极主动参与到知识探究学习中，保证学生在探究过程中，获得自身的综合发展。

第二，从提升学生的数学成绩到实现学生的全面发展。以往，小学数学教师在组织和开展课堂教学的时候，唯一的教学目标就是提升学生的数学成绩。而在新课程标准下，教师还必须在加强基础知识教学的同时，关注学生的全面发展，真正将“知识与育人”两个目标融合到一起，实现学生的全面发展［1］。

二、新课程改革背景下小学数学课堂教学现状分析

（一）教学目标不够健全

尽管小学数学新课程标准已经实施了一段时间，但是，教师在组织和开展教学的时候，依然受到传统的应试教学理念的束缚，将“知识型目标”作为唯一的课堂教学目标，忽视了学生的情感目标、能力目标等。在这种情况下，由于数学教学目标比较片面，教师在组织和开展课堂教学的时候，基本上都是以提升学生的数学成绩作为主要目标，结合考试的重点，直接进行知识灌输，由于教学目标不够全面，难以实现学生的全面发展，无法满足新课程理念下的小学数学课堂教学要求。

（二）教学内容缺乏科学性

在小学数学课堂教学中，教学内容是开展课堂教学活动的重要内容，教学内容科学与否，直接决定了数学课堂教学效果。但是，就当前小学数学课堂教学内容来说，受到传统教学理念和模式的制约，教师基本上都是围绕教材上的内容，按部就班地开展教学，并未结合学生的实际情况，对教学内容进行灵活调整和变通，常常导致小学数学教学内容与学生的学习需求不相符，难以提升小学数学课堂教学的效果［2］。

三、新课程改革背景下，小学数学课堂教学优化和实效性策略分析

（一）转变教学模式，培养创新意识

新课标的相关要求明确指出，教师需注重传统的教学模式转变，立足于学生的具体需求，开展开放性教学，营造出有助于学生自主发展、生动活泼的空间，使学生成为数学知识的“创造者”与“发现者”，并在“创造”与“发现”的教学活动当中体验相关数学知识，思考与创造数学知识。因此，教师在课堂教学时，需注重教学模式的转变，关注学生在课堂的主体地位，站在学生的角度开展教学，以促使数学课堂的教学效率及学生的学习效率得到切实提高。例如，对《圆的面积计算》开展教学时，首先，教师可通过多媒体呈现出一段视频：一根绳子将羊拴于草地木桩上，呈现小羊吃草的情景。此时，教师可引导学生思考：“羊吃草的最大面积是什么形状？面积有多大？与什么相关？”然后，教师将学习过的三角形、梯形、平行四边形的面积计算公式列出，指导学生思考三角形、梯形、平行四边形面积公式的具体推导方法，这个时候，教师可引导学生通过相同方式求取圆的面积，虽然这种教学法会花费较多的时间，但是，它更注重引导学生进行合作讨论与自主探究，通过这一过程，不仅能深化学生对于数学知识的体验，而且还能使学生增强自主意识，提高自主学习能力，从而学会创新，实现有效学习。

（二）融合情境体验，强化学习效果

构建主义研究理论认为，教师在组织和开展课堂教学的时候，应充分发挥情境这一载体，引领学生沉浸在特定的情境中，激发自身的求知欲望，促使学生以良好的状态参与到数学学习中，最终完成知识的主动建构。而要实现这一目标，教师在优化课堂教学的时候，就应紧紧围绕具体的教学内容，结合小学阶段学生的年龄特点、认知特点、兴趣爱好等，选择多种方式，多方面构建教学情境，引领学生在特定的数学情境体验中，激发数学学习兴趣，加深数学知识的理解。例如，在“鸡兔同笼”这一数学问题的教学中，传统的教学模式下，学生常常无法进行有效的理解，甚至产生厌烦的情绪。面对这一现状，教师在组织和开展课堂教学的时候，就可以借助情境教学模式：教师选择10个学生到讲台上，分别扮演小鸡和兔子，学生根据教师的口令完成动作。同时，教师指导学生认真观察讲台上学生的脚。教师一声令下，学生抬起一只脚，学生就会发现讲台上还有10只脚，教师再次发出口令，所有的学生都再抬起一只脚，此时学生就会发现扮演小鸡的学生已经一屁股坐在地上了，只有扮演小兔子的脚。此时，学生就会恍然大悟。如此通过教学情境的设置，使得课堂氛围更加活跃，提升了学生的学习积极性。同时，在这一教学情境中，学生对这一问题的理解也更加深刻，显著提升了课堂教学效果。

（三）优化教学过程，提升教学效果

小学数学的具体教学过程就是教师指导学生学习与掌握知识，促进学生能力发展的过程，教师需在数学课堂的有限时间，呈现给学生最优的教学过程，以促进数学课堂的教学效果提升。许多数学知识和学生先前学习的知识具有密切的关联，再加上学生本身具有了相应的自主分析问题以及解决问题的能力，因此，教师可通过合作教学法，提供给学生足够的表现机会，指导学生在教学活动中学会分析课堂的教学内容，掌握相关学习方法与数学知识。例如，对《正比例和反比例》开展教学时，教师可通过小组合作的形式，提出问题，引导学生进行自主学习，如（1）了解正比例、反比例的概念；（2）正比例与反比例分别具有什么性质？（3）每组列举出2～3个除了教材例题外的正比例与反比例的例子。学生通过小组合作讨论，找出问题的答案，并由小组代表回答教师的问题。通过这一教学过程，教师随机参与到某个小组的具体讨论中，对于学生在课堂探究中的问题实施答疑解惑，通过活动设计，确保合作学习的有效性与有序性。通过教学过程的优化，学生就能透彻了解与掌握相关数学知识，而需要两节课完成的任务，学生在一节课就全部完成了，并实现了学习效率的提高。因此，将小组合作的学习模式恰当运用于教学中，再加上教师的有效辅导与组织，不仅能实现教学过程的最优化，而且还能实现数学课堂教学效率的提高。

（四）知识融合实践，提升知识应用能力

小学数学新课程标准明确提出：数学教师在组织和开展课堂教学的时候，应遵循“生活即教育”的原则，尊重数学学科的实践性特点，将数学教材中的理论知识与实际生活有机融合到一起，将生活素材融入到课堂教学中，使得学生在生活情境、素材中，学习数学知识、理解数学知识，并引导学生在解决生活问题的过程中，不断提升自身的数学知识应用能力，最终实现学生的全面发展。而要实现这一目标，教师在组织和开展课堂教学的时候，应紧紧围绕数学教材上的内容，结合学生的年龄特点、生活经验、生活背景等，选择与其相接近的素材，并对这些生活化的素材进行加工，使得学生在摸得着、看得见的生活场景中，积极主动参与到数学知识探究学习中。例如，在《减法的简便计算方法》教学中，教师就采用“知识融合实践”的生活化教学模式，结合学生生活中逛超市的素材，给学生设计了一个问题：周末的时候，丽丽与妈妈一起去逛超市，丽丽买了一个毛绒玩具，花了152元，妈妈买了一套面膜，花了198元。妈妈一共带了500元，那么买完商品后，还能剩下多少钱？由于这一问题与学生的实际生活密切相关，真正将数学知识与实际生活结合到一起，缩短了学生与数学知识之间的距离，显著提升了数学课堂教学的有效性。

（五）讲解融合探究，发展学生的知识探究素养

在新课程理念下，小学数学课堂教学目标不再是单纯的知识传授，在此基础上还要关注学生的综合能力和素养，真正实现学生的全面发展。基于此，传统的“讲授式”课堂教学模式的弊端逐渐暴露出来。这就要求教师在开展课堂教学的时候，应紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，围绕学生的主体地位，科学设置具有探究价值的问题和任务，引领学生借助自主探究、合作探究等途径，在探究的过程中，完成数学知识的主动建构。同时，学生在主动探究过程中，也提升和发展了其探究能力、合作能力等，全面提升了小学数学课堂教学的效果。例如，在《圆柱与圆锥》这一部分的教学中，为了实现核心素养下的教学目标，教师在开展课堂教学时，结合教学内容，给学生设置了一个具有探究性的问题“圆柱体积与圆锥体积之间存在怎样的数量关系”。在此基础上将全班学生划分为几个学习小组，引领学生以小组的形式，通过合作、探究等途径，共同完成这一部分知识的学习。

（六）教学融合游戏，寓教于乐中获得知识

在新课程理念下，为了提升小学数学课堂教学趣味性，促使学生积极主动参与到数学学习中，教师应立足于小学生好奇心强、爱玩、注意力不够集中等特点，将数学游戏融入到具体的教学中，促使学生在游戏化的教学模式中，积极主动参与到数学学习中。基于此，教师在组织和开展课堂教学的时候，应遵循“数学性、趣味性、适合性”的原则，结合教学内容、学生的实际情况，精心选择数学游戏，并将其与数学课堂教学内容有机整合到一起，促使学生在游戏中掌握数学知识，真正实现“寓教于乐”。例如，在《混合运算》的教学中，为了促使学生积极参与到学习中，教师设置了一个闯关游戏，在多媒体上模拟了一个爬楼梯的情境，每一个台阶上都有一道数学题目，学生完成一道数学题目，就会上一个台阶，使得枯燥的运算教学变得更加生动有趣，促使学生积极主动参与到学习中。

综上所述，新课程改革的背景下，当前小学数学课堂教学依然存在诸多问题，严重制约了课堂教学效果。基于此，小学数学教师在优化课堂教学时，应明确新课改下的数学课堂教学理念，在数学教学中融合情境教学、实际生活、探究学习、游戏教学和信息技术等模式，努力构建高效的小学数学课堂。