韩建新 王 艳 梁起峰

1．晋中学院物理电子与工程系，山西 晋中 030619；

2．晋中学院团委，山西 晋中 030619

团学干部是高校共青团正常工作中的中坚力量，是党干部队伍的重要后备力量。高校共青团要想实现新征程创新的目标，推动高校青年快速发展，需要在高校内培养一支素质强大的团学干部队伍，并且党中央曾对团学干部提出了坚定理想信念、心系广大青年、提高工作能力等工作要求[1]。集中培训是提升团学干部素质的关键和有效途径，团学干部培训必须以党和国家的工作大局为前提，以高校发展方向为导向，将提升团学干部的政治素养放在首位，结合各高校的实际培训需求，加强团学干部培训体系建设，才能增强团学干部培训的实际效果，使培训工作做到有的放矢[2]。

团校作为我国高等教育事业的重要组成部分，同时也是推动共青团创新发展不可或缺的重要保证，而高校团校的建立可有效推进高校共青团基层组织的建设和完备性[3]。随着社会的不断发展，团校的学生干部对于培训的日益多元化的需求是否得到满足，培训的内容能否跟上新时代下的共青团的工作步伐？这是本文研究的根本出发点。

本论文以晋中学院的团学干部培训为例（以下简称团干培训），通过客观对高校团干培训现状进行剖析，依托高校团校创新性的基于互联网教学平台“雨课堂”，提出采用问题驱动式的方法来建立团干培训课程，并辅以团中央提出的“第二课堂成绩单”作为活动培训的记录平台，为全国高校团干培训事业可持续发展提供参考。

一、高校团干培训现状

团学干部作为大学生的核心力量和重要组成部分，不仅是组织管理大学生的重要力量，同时团学干部也是众多学生中的一员。这样的角色定位造成了团学干部一方面是高校众多教育管理工作的规划者，另一方面又代表着学生群体，本身又反映学生的各项需求，承担维护学生权益的义务[4]。而对于高校团学干部的培训，往往具有非常明显的滞后性，没有因角色的特殊性，而因时而进、因事而化的制定培训方案，所以改革团学干部的培训显得尤为重要。以晋中学院为例，目前高校团学干部培养存在以下问题：

（一）青年团干培训受外界环境影响，对培养对象的关注度较低

高校团干培训（如晋中学院举办的青马工程）是以团学骨干为主要培养对象，但由于场地大小、配套设备数量等外界环境因素的制约，每次集训参加培训名额都受到严格的筛选，因此导致学员覆盖面不广，尤其是对于规模较大的高校，面对此种情况一般的解决方法是，仅针对刚入学的新生学生干部针对性培训，严重造成团干培训对象范围较窄[5]。此外，在培训过程中，对于不同年级和阶段的学生，由于培训人员的复杂性，高校缺乏对培养对象的深入研究，容易忽视对团学干部的分级重视和指导[6]。同时也因培训人员有时并不是专业培训人员而是讲座型的讲师，只能就某一问题进行讲解和分析。这导致对培训学员中学习能力的差异性考虑不全，对培训学员的精准培养力度下降，最终导致部分培训学员对培训效果的反馈评价普遍偏低。

（二）团干培训多以政治素质培养为主，创新和组织等方面的培训较薄弱

在高校团校建设的调研中，大学生团干部平常参加的培训内容中排前三位的分别是思想政治素养、组织协调能力和团学理论知识[7]。但是，从团学干部参加培训的需求调查可以发现，其最初的意愿是想通过培训提高自身知识技能水平，现有培训内容远远不能满足或者说没有达到他们的需求，在专业的团校培训中这一需求亦不能完美解决。他们希望在提升个人政治素养的同时，也能提升个人组织能力、沟通能力、执行操作能力和语言表达能力等多元化技能，而这些方面正是目前培训所亟待解决的。

（三）培训形式以传统理论教学为主，忽略培训者的教学体验

高校青马工程或其他类团干培训，更侧重于讲座式理论教学，实际调研中发现参训学员对体验式教学、户外拓展和参观类教学好感度较高。这是因为传统的理论教学容易使培训对象对于团干培训和普通教学产生混淆，而不是一次精神或者政治意识的升华。其实参训学员认为体验式学习可以让学习者在各种能力方面得到提升，是因为该种模式可以使他们在培训中得到足够多的认同感和参与感。

（四）培训讲师一般是聘任制，对参训人员的后续跟踪培养跟进乏力

由于高校培训对象不像社会上那样稳定且受教育周期短，因此大多数高校团干培训以一年甚至半年为周期，时间不充裕导致培训团学干部学习情况的后续跟踪和培养跟进不力。主要原因是担任团干培训的讲师是聘用制，讲师在聘用期间即培训期间，可以与学员进行较为深入的交流和辅导，但由于培训周期的终结，讲师回归自己的工作岗位，其培训职责也同步结束。

另外，仅有极少数优秀的参训学员被推荐到更高一级的青马工程培训进行更深层次的研修，但对于绝大多数培训学员来说，青马工程培训仅限于培训期间内。因此对于大多数高校来说，团干培训工作缺乏连贯性、层次性和递进性的后续培养课程的设计与开展，使得青马工程等培训的吸引力减弱、思想引领的有效性有所下降。

综上，目前晋中学院的团干培训现状存在以上几点问题需要改革，这些问题困扰着晋中学院，同样也限制着多数高校的团干培训发展，尤其是部分问题涉及学生意识形态的建立，所以高校团干培训的改革创新势在必行。

二、新征程下晋中学院团干培训模式的创新

共青团的事业应在党的精神指引下适应形势的发展要求，在不断创新中前进，这就要求团学干部教育培训也必须因时制宜适应这种发展，尤其是在“奋进新百年，启航新征程”的宏大背景下，这种要求就显得更为重要。中共中央于2015年印发的《干部教育培训工作条例》规范了干部教育培训的五大原则，赋予了教育培训创新工作的历史使命和责任，对于团干培训上述重要性亦然[8]。

作为一名教育工作者，我们深知同样的教育内容，用不同的教育方式进行教育，教育培训的效果完全不同；不同的教师教育同一知识点，教育培训的效果也大不相同；同一个老师用不同的方法教的话，教育培训的效果也有明显的差异。这样的结果并不是单一由讲师所决定的，但教授的方式方法对培训结果的影响颇大[8]。因而培训模式的革新是提高青年干部教育培训水平的重要途径和关键环节。同时，高校中团干部的培训对象，是学生工作的佼佼者，有非常明确的培训需求和学习欲望，他们的培训应具有更强的针对性。应以研究问题为导向，以提高能力为核心，重视个人参与是行之有效的方式方法。根据本校的实际情况，特对培训模式进行以下几点创新研究：

（一）问题驱动式的培训模式的探究

为全面建设社会主义现代化国家，开启“新时代、新思想、新目标、新征程”，为第二个百年奋斗新征程开好局、起好步，团学干部的培训紧紧围绕增强团学干部理想信念、提高青年工作能力的总体需求是重要前提，但除此之外要坚持针对性和实践性，将团队的发展需求和个人的成长需求相结合，这正是问题驱动式培训模式所面临的重大机遇。

在共青团发展需求方面，努力做到党和共青团需要什么就培训什么。在工作需求方面，使团学干部所学知识和技能学有所用，用有所成，这样才能不断提高团学干部开展工作、解决实际问题的能力以及参与工作的积极性[9]。在个人成长需求方面，建立机动的团学干部培训需求调查体系，及时根据需求调整培训内容安排，使培训方式、方法更加贴合参训学员发展需求。这些在团干培训中种种迫切需求，都是问题驱动式培训模式的重要突破口。

因此在课程设置方面，培训规划应更多地探究学生在团干培训中困惑的问题，以提出问题作为培训的开启，以解决问题作为培训的目的，以总结问题作为培训的结果。例如在讲解马克思主义中国化这一课题时，在课前准备阶段即预习本课程时，首先向学员提出“马克思主义为什么行？”的问题，让参训学员站位思考我国作为社会主义大国，为什么选择了马克思主义才能得以发展和壮大。其后在教学中引导团学干部思考“马克思主义中国化都经历了哪些历程？”，讲师有序引导学生在思考过程中，向毛泽东思想、邓小平理论等马克思主义中国化的成果靠拢，最后各团学干部以小组的形式进行汇报总结，讲师对总结结果进行点评和相关理论解读。

问题驱动式教学培训方式的精髓在于培训讲师在培训过程中一直处于问题的提出者，参训学员处于解决问题的方面，这样就能解决传统教学中参训学员在培训过程中一直处于被动接收的角色，不会如传统理论学习过程中，学生扮演一种被灌输知识的角色，不能积极主动地去参与到培训的进展中。同时由于培训讲师会不间断地检查大家的培训结果反馈，参训学员的精神会处于高度集中的状态不会走神，掌握知识的水平也会相应提高。

（二）建立以雨课堂为中心的培训模式

雨课堂这一教学平台，将晦涩难懂的信息技术手段嵌入PowerPoint、微信以及最近的腾讯会议，在学生课外预习和课堂教学之间架起桥梁，运用到团干培训中可以增加干部培训的灵活性[10]。雨课堂的理念是建立在学习科学理论和混合式教育的基础上，通过课前—课中—课后三个阶段的功能支持，实现大数据时代的智慧教育，包括教师和学生的多元实时交互系统、教育全周期数据分析系统[11]。

上课前的讲师可以用手机随时确认学生的预习和完成情况。在课堂教学中，支持与学生互动。在讲座之余，学生可以不受培训时间和地点的限制，随时在线学习团学理论等知识，并给讲师进行学习反馈，做好笔记备忘录上传到雨课堂予以监督，同时在手机上收到讲师发送的新闻推送和练习题等很多学习工作提醒。

在团干培训预习阶段中，可利用雨课堂发布培训前的资料和问题驱动式方法提到的培训预备问题，在培训讲师和学员不接触的前提下，通过课前调查的方式，了解各学员的储备知识掌握情况。另外在培训教学中，利用弹幕互动可以实时的掌控学员学习的困惑和理解的难点，利用随堂测试反馈学生知识的掌握情况达到实时培训反馈的目的，通过雨课堂自带的小组讨论功能，也能让各参训学员便捷的交流学习心得，同时参训学员也可以参与到课件的设计中，积极投稿实现培训课件的不断完善。最后在课程结束后，培训讲师还可以布置相应的课后测试题，巩固培训中学习的理论知识，测试的结果能直观地展现在培训讲师的客户端，省去了传统作业审批的繁琐工作。

利用雨课堂平台，可形成以课前预习活动、课中交流活动和课后评估活动“三位一体”的培训框架。在雨课堂平台的搭建下，对教学活动到培训活动的转变进行深化改革，尤其是侧重于对参训学员培训结果的反馈，这是平常教学活动容易忽略，但在培训过程中却尤为关键的一环，雨课堂的引入可有效打通培训讲师和参训学员的交流环节，进而使培训的效率得以提高。

（三）创建以培训讲师为主体、校团委为辅助的课堂互动和线下交流模式

雨课堂在培训中的应用增强了培训讲师和学员的沟通，但这只是技术手段的革新，真正实现培训模式改革的还是培训的主体——培训讲师。在培训过程中，培训讲师需有意的去设计问题，多和学员交流才能实现培训模式的正常运行，尤其是在问题的提出和解决过程中，培训讲师的引导作用至关重要。

另外，鉴于之前提到的困境，培训讲师的聘用问题，在实际培训中作为培训的承办者，例如各高校的团委或其他相关职能部门，对培训学员的知识解答和学习效果跟踪具有不可推卸的义务。这里提到的课堂互动和线下的交流主体，决不能仅依赖于培训讲师，更大程度上团干培训的承办组织单位——校团委要积极参与到参训学员的交流和评估过程中。同时对于参训学员，承办主体积极主动地关注其学习动态，这样团学干部的工作和思想才会更加健康成长，后期优秀干部的选拔也能事半功倍。

（四）充分利用互联网手机终端，使学生在培训期间习惯于在终端学习

目前在校培训团学干部出生于2000年以后，对移动互联网和智能手机有很强的依赖性。针对学生的这一特点，应对所开展的团干培训内容进行优化，并利用手机终端创新教学手段，提高学生的学习积极性和教学效果，同时也设法让手机成为学习的重要堡垒，而不是培训学习的拦路虎。

互联网培训可扩大高校团干培训的覆盖面。2017年至今晋中学院“青年马克思主义者培养工程”培训班，四期共培训600余名学员，基本上已经把晋中学院现阶段各年级的团学骨干培训了一遍，完成这样的培训学时，是晋中学院党委和团委排除万难共同努力取得的成绩，经过四年时间第一期同学已经毕业，但其他广大在校团学干部的学习需求却没有消减，互联网学习可以提供这样一种途径，实现广泛的培训覆盖面。2021年晋中学院的青马工程培训恰逢疫情防控的关键节点，在第一次开班仪式之后，因疫情防控要求均采用线上学习，线下成绩汇总的措施。这种方式首先跨越了空间上的接触，符合疫情防控的要求，基于雨课堂平台的优势，同时利用第二课堂的学分记录功能，顺利进行了多次培训活动；其次高效开展了培训活动，在各参训学员的闲暇课余时间就完成了团学干部的部分培训内容，如果进一步扩大覆盖面，此培训模式依然可以顺畅运行。

另外，互联网培训大大降低了团队培训的成本。经费不足是长期困扰基层团体培训的重要因素，也是上面提到的培训覆盖面不广的重要原因之一。互联网教育培训具有开放性、资源丰富性和共享性的特点，可以最大限度地发挥教育培训资源的作用，从而有助于培训规模的扩大和培训成本的降低，以及培训效率稳步提升[12]。同时，在培训中可适时提供项目和课程的目录，提供专家的咨询，帮助接受培训的青年人才，可以进行个性的培训。另外，通过组织“智慧团建”相关活动，可以指导学生在基层开展各种团体活动，参加培训的学生可以在培训平台相互交流工作经验，通过网络在线联系整合各种资源。学生还可以及时上传各种活动视频、图片、文本资料宣传团的活动，将共青团的工作通过网络培训方式，在互联网技术支持下实现工作现代化、信息化。

总之，团干培训模式的创新可解决团干培训的难点。首先，采用线上教学，极大解决了培训范围过窄，参与范围小的问题，突破了线下培训人数的限制；其次，采用雨课堂教学平台，可以达到共享教学资源的目的，教学案例和录像将留存到教学资源库中，供学生反复长期学习，解决了集中学习时间短的问题；最后，采用本论文提到的教学模式，所有团学干部均可通过教学平台实时与培训讲师交流学习心得，调动了参与学员的学习积极性。

经过此次团干培训的模式革新，晋中学院在互联网培训上探索出可行的培训方式——基于雨课堂教学平台和第二课堂活动记录平台的活动培训模式，大大提高了晋中学院团学干部的培训效率，使晋中学院的团学干部思想政治水平和组织协调能力大大提高。