沈 涌，李玉玲，李 钊，张馨遥

(吉林大学公共卫生学院，吉林 长春 130021)

诺贝尔奖获得者屠呦呦老师曾经说过：“在青蒿素发现的过程中，文献在研究的最关键时刻给予我灵感。”科研工作离不开科技文献资料的参与，文献的查阅是科学研究工作的重要组成部分，既是科学研究工作的起点，又贯穿于科学研究工作的整个过程[1]。提升学生的科研创新能力是高校人才培养的重要目标，信息检索课程的学习对于高校学生开展科研创新工作具有重要的引领作用[2]。

通过分析医学信息检索以往的教学过程发现，理论与实践相脱节是影响教学效果的最大问题，这让教学实施者不得不考虑是否应该对传统的以教师为主导的授课方法进行变革。有研究表明，医学模拟教育在医学教育中有着重要的作用[3]。基于医学模拟教育的主导思想，构建出综合教学法的实施模式，从检索课程理论部分开始，更早地引入检索实例，引导学生自主思考；实习部分最大程度地减少教师的参与，以学生为主要执行者，模拟出真实的信息需求情境。

针对医学信息检索课程的教学活动，以某高校本科医学生为调查对象，对综合教学法在课程中的实施进行对比分析，尝试能够改善和提升学生获取和利用信息能力的教学方法，以达到提高信息素养教学质量的目标。

一、对象与方法

(一)研究对象。

针对医学信息检索课程的授课过程，选取1个本科教学班作为实验组(E组77名学生)进行综合教学法的实践应用，选取同年级另2个教学班作为对照组(C组102名学生；C0组144名学生)。

(二)研究方法。

本研究的研究方法主要有综合教学法的实践应用和统计对比分析法。

1．综合教学法的实践应用。该教学方法的实施要则：大教室，对分课堂；小团队，创新互动；有案例，实践导向；讲加练，以练为主；示研评，运用提升(见图1)。(1)大教室，对分课堂。“大教室”指的是课程理论部分的讲授在普通教室进行；实施“对分课堂”教学方法，要求教师的教授和引导所占的比例尽可能降到50%。通过检索实例在理论层面的思考、讨论，充分调动学生的主观能动性，让学生将理论知识与实践应用初步结合。(2)小团队，创新互动。“小团队”是指通过自选组合的方式让学生形成3～4人的小团队。学生团队针对实例进行讨论，实现团队互动。(3)有案例，实践导向。案例的实践，是对检索知识的综合运用，是掌握检索技巧和提升检索技能的唯一通道。授课教师在整个教学过程中都需要充分应用“案例”进行“导思”，引导学生团队自主探寻案例中解决问题的关键点，找到案例中解决问题的关键点，获得打开知识大门的钥匙。(4)讲加练，以练为主。学生具备独立思考和独立解决问题的能力，比获取知识更重要。独立思考的能力是终身学习能力乃至终身创新能力的必备要素之一。“独立”是指脱离所有辅助依附的相对独立，可以是绝对个体的独立，也可以是团队独立。(5)示研评，运用提升。为了最大化调动学生的学习热情，在课程的最后进行1次团队检索报告展示，各组对所选课题的选词、选库、技巧、策略及调整直至最终获取文献并进行评价的整个检索过程进行汇报，授课教师团队对每组的汇报给予点评及总结。

2．统计对比分析。采用IBM SPSS 22.0软件进行数据分析，计数资料采用χ2检验，计量资料经正态分布检验后，两组间均数比较采用t检验。以P<0.05为有统计学意义。

二、结 果

课程考核情况被认为是对教与学双方面进行评价的手段之一[4]。课程的考核成绩是课程学习阶段性成果的重要数据，大体上可以评估学生对所学知识的掌握情况；授课班的人均分数在一定程度上可以反映出教学情况，但不恰当地予以夸大是不合理的。因此，仅针对数据对课程考核情况做客观陈述，不做主观分析，统计结果仅供参考。如表1所示，E组的检索科目与E组科目二、C组及C0组检索科目考核成绩的差异均有统计学意义。

图1 医学信息检索课程教学方法对比

表1 课程考核情况统计表(分，

三、讨 论

通过综合教学法应用体会以及研究数据统计结果，可以看出实验组和对照组相比较，在信息检索知识的掌握和运用等方面均有一定的差异。根据数据的分析及在实践中遇到的问题，现对综合教学法在课程中的实施提出以下的思考。

(一)强调传统文献信息资源的利用和整合。

有学者在某校抽取了204名本科学生，就传统图书馆资源利用情况进行调查，结果显示72.5%的学生进入图书馆是为了自习，33%是为了获取文献；57.1%的学生对传统馆藏资源的排架方式不了解，46.7%从未使用甚至不知道图书馆员能够提供的服务。传统图书馆是提供以实体馆藏为主的信息资源服务的实体机构，有完善的文化基础设施和信息服务体系，具备任何电子设备无法替代的优势，能够提供多种信息决策选择[5]。高校图书馆为大学生获取知识、培养和应用信息获取及处理能力提供了天然的基地，对大学生良好的信息素养乃至创新素养的具备都起着至关重要的作用[6]。因此，在授课过程中应加强传统资源与数字资源的有机结合。

(二)注意重要知识点的梳理和明确。

理论方面要避免“蜻蜓点水”的讲述，本科学习阶段对于独立全面的科研需求尚不明确，过浅的讲述不会将必要的知识印在学生的记忆里。在讲述过程中要清楚的列出条目明确操作步骤，如“可以通过浏览高质量期刊中的最新的文献来获取专业学科的最新动态”等相关知识点。其次进行必要的实例演示，以前面提到的知识点为例，强调几点：(1)高质量期刊的限定；(2)文献类型的限定；(3)文献发表时间的限定；(4)只检索一次文献会不会影响检索结果的查全率。经过理论知识的明确和实践操作的巩固，会取得更好的教学效果。

(三)加强授课教师自身专业素养的夯实和提升。

授课教师的专业素养对综合教学法的实施效果至关重要，这里的专业素养不仅包括学历学识等基本素养，更重要的是指检索技巧、检索经验以及对于教学工作的热情等，具体包括以下几点：(1)实践科研题目的筛选：该环节必须有专业领域教师的参与，辅助检索课教师进行初筛得到符合专业领域的若干科研题目，以这些题目为基点进行微调，最终确定适合检索课上进行实践操作的科研题目。(2)所有备选题目的预操作：这个环节是贯穿在上一个环节之中的，通过科研题目所需文献获取的实践才能确定科研题目的范围、难度及工作量等方面是否适合。(3)精力与热情的投入：检索课程时长为30课时，综合教学法的应用要求教师必须付出正常课时5～6倍甚至更长的时间来进行课程准备，同时必须秉承着认真负责且视提升学生创新素养为己任的态度，才能保障综合教学法的实施效果。

综上所述，综合教学法在医学信息检索课程中的实施是提升学生信息素养的稳固基石，医学信息检索课程是医学生信息素养培养过程中不可或缺的一部分。研究团队在实验过程中获得的经验和总结，为综合教学法在信息检索课程乃至其他创新素养培养课程中的进一步开展提供借鉴和参考。