李巧玲

摘要：教师在数学教学中如果一味地运用满堂灌的教学方法，或者对教材内容和教学大纲过度依赖，会使学生逐步丧失探究欲望。新课改要求教师根据学生的性格特点、兴趣爱好及学习水平，适当调整教学方式，使学生对数学课程的刻板印象得到改变，对数学产生更为浓厚的探究兴趣。文章通过分析实施数学生活化教学的重要意义，并基于数学课堂中的问题，有针对性地提出生活化教学方法，以期能够提供一些有价值的参考意见。

关键词：新课程；数学教学；教学生活化；教学方式

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）31-0049-04

当前，越来越多的教师认识到将生活化教学理念融入数学课堂的重要性。在生活化教学理念的辅助下，数学课程的教学方案与教学内容也发生了明显的改变。学生在课堂中的主体作用得到充分发挥，探究欲望与自主学习能力有了明显提高。另外，生活化的教学元素可以让学生对数学课程产生更为浓厚的学习兴趣，并逐步消除对所学内容的畏难心理。为此，在数学课堂教学中，教师要积极探究教学内容与生活元素之间的内在关联，让学生全身心地投入到数学课堂中进行自主学习，对数学知识进行有效探究，并深入理解教学内容，以培养学生的数学核心素养。本文基于实施数学生活化教学的意义和数学生活化教学中存在的问题，对数学生活化教学策略进行探讨。

受传统“应试理念”的桎梏，部分师生片面地认为学习数学课程的主要目的是在考试当中拿高分。一些教师会将大部分课堂时间牢牢把握在手中，并为学生安排大量的习题训练。但这种单一式的教学方法很难激发学生的学习兴趣，久而久之，甚至会让学生对所学知识产生一定的厌烦和抵触情绪。而生活化教学方法的应用则能够解决这一问题，帮助学生找到数学知识与现实生活之间的内在关联，利用课堂中所学习到的知识内容来解决生活难题，并从中体会到乐趣。

首先，数学教学生活化可以提高学生的创新能力与实操能力。在生活化教学中，教师要根据数学课堂的教学主题与教学要求，选择一些学生熟悉的生活化教学资源，并通过潜移默化的正向引导，使学生主动挖掘生活中的数学因素，联系现实生活解决数学难题。随着学生逐渐形成自主学习意识，逻辑思维能力和抽象思维能力也会进一步提高，能够更好地利用数学知识解决生活问题，对数学学习更加积极主动。

其次，生活化教学可以让数学课程的教学内容更加丰富多彩，营造鲜活灵动且充满生机的教学氛围。在生活化教学中，教师会想方设法地在课堂中融入贴近学生日常生活的教学案例，替代传统教学模式中满堂灌与填鸭式的教学方式，这能使得课堂教学内容更加丰富，课堂教学氛围更加和谐。另外，师生之间也能够建立起更加和谐、舒适的合作关系，从而加速数学教学的发展进程。

再次，生活化教学能够使学生从被动学习状态转换为主动求知状态。小学阶段数学课程的学习难度相对较低，其中大多数的数学知识都可以应用到现实生活中。教师通过构建生活化教学情境，能让学生更为直观且全面地感受到数学知识在日常生活中的应用价值，逐步形成数学思维。另外，由于学生具有喜欢新鲜事物、探索欲望强以及想象力丰富等特点，如果能够顺利打通现实生活与数学知识之间的通道，就能够激发学生的探索欲望，使学生在数学学习中获得满足感。

1.教师对生活化教学存在认识偏差

部分数学教师并没有认识到生活化教学理念的重要性，在具体的教学实践中也存在很多不足之处。总体来看，大致可分为以下两种情况。部分教师认为将生活化理念应用到数学课堂中不利于对教学目标的整体把握，甚至觉得生活化教学方法的应用并不符合当前的教材规定。还有部分教师认为生活化教学方法对学生所采用的评价方式不够合理，如果想要让学生一直处于高效的学习状态，则必须要将所有课堂时间都把握在自己手中，并督促学生完全按照教材大纲中的要求落实学习任务。之所以会出现这些认知偏差，主要是因为生活化教学方法的应用会占用大量的课堂时间，教师无法充分利用课堂教学时间完成教学任务，这是对传统教学模式所作出的改變。尽管新课改已经开展了一段时间，但目前仍有部分教师受到“应试教育”与升学率的干扰，虽然也对生活化教学方法抱有一定的探究兴趣，却不敢大刀阔斧地实施，在课堂中仍以传统式的教学方法为主。事实上，应用生活化教学方式能够有效调动学生的学习积极性，并让课堂中的教学氛围变得更加轻松活跃，但受到升学压力与“应试教育”理念的束缚，教师常常只会将生活化教学法应用到公开课堂中，所收获的教学成果自然也不理想。在新课改的指引下，数学教师要首先做出思想层面上的改变，认清生活化教学与理论教学并不冲突，并且需要花费更多的心思探究学生的兴趣爱好与学习特点，让数学课堂更具趣味性与探究意义。

2.过于关注知识讲解，忽略教学启发性

受传统教育理念的影响，部分教师在日常教学活动中会以理论知识讲解为主，留给学生的自主学习时间十分有限，也很少关注数学课程能够给学生带来怎样的启发，出现这类问题的主要原因有以下几方面。首先，部分执教数十年的老教师，已经形成了固有的教学风格，并且对数学课程的教学流程十分熟悉。受到传统“应试”理念的桎梏，这些老教师习惯了灌输式教学方法，不愿意主动做出改变。生活化教学模式的打造需要教师在备课阶段投入更多的时间和精力，使得部分教师存在一定的抵触心理。其次，部分教师错误地认为教师就应当成为课堂的主宰，对以生为本的教学理念抱有怀疑甚至是抵触态度。这些教师在日常教学过程中常常很少与学生进行情感交流，不仅没有关注学生的想法和意见，还忽略对学生自主学习能力的培养，使得数学课堂的教学效率难以提高。再次，部分数学教师在对生活化教学方法进行研究时存在一定的片面性心理，将大多数的精力都放到了教材内容上，而忽略了学生的课堂教学主体地位，使得学生仍然被动接受知识的灌输，这与新课程改革的要求背道而驰。

在数学生活化教学过程中，教师只有不断提高自身的教学能力，在课堂教学中积极创设生活化教学情境，指导学生细心发现生活中的数学素材，塑造学生的生活化数学思维，才能提高生活化教学的效率，培养学生将数学知识应用于生活的能力。

1.教师要不断提高自身的教学能力

小学阶段学生的独立思考能力、逻辑思维能力以及自主学习能力尚未成熟，因此对教师有较高的依赖性。从这一层面上加以分析，教师如果想要顺利打造生活化教学场景，则必须时刻注意自己的言行举止，多渠道提高自身的教学能力。

首先，教师要保证教学语言的严谨性。想要让学生顺利形成数学思维，教师要注意课堂中语言表达的精准性与严谨性。尤其是在向学生提出问题时，为了让他们更好地感悟知识，精准掌握数学技能，教师要对教材内容做到融会贯通，根据自己的教学风格运用严谨的数学语言教学，并带领学生认真学习理论知识，观摩生活情境，帮助他们快速、精准地理解所学内容。在打造生活化教学情境时，教师可以利用一些经典的数学问题激发学生的探究欲望，如鸡兔同笼、七巧板以及哥德巴赫猜想等，或在课堂中引入一些趣味性的历史人物与历史事件，让学生感受到数学的趣味和魅力。

其次，教师要不断提高数学素养。在数学课堂上，教师需要同时面对多名学生，且班级学生之间存在着明显的个体差异，只有拿出更高的热情，遵循因材施教原则，根据班级学生的个体差异制定出相对应的生活化教学方案，才能让每位学生都感受到来自自己的关注和重视，使他们对数学课堂产生更为浓厚的学习兴趣。教师要不断提高自身的教学设计能力，尤其是在引入生活化教学元素时，不应当只局限于基本的生活试题与数学试题叠加，而是要创设不同主题、不同类型、不同风格的教学情境，让学生能够将课堂中学习到的数学知识应用到生活事件中，并引导学生利用自己的生活经验进行数学学习。只有根据不同层次学生的实际情况设计相应的教学方案，才能够突出生活化教学情境的激励作用，让学生可以在课堂中收获更多的知识。

2.积极创设生活化教学情境

学生的认知水平十分有限，在学习一些相对抽象的数学知识时，很难凭借文字内容做到真正理解和掌握。此时，教师可以通过创设生活化教学情境，将学生带入到他们所熟悉的生活事件中，将抽象知识转换为符合学生认知水平的教学资源，帮助学生更好地记忆与理解。

例如，在教授“认识更大的数”的相关课程时，为了让学生更为精准地理解“大数”在实际生活中的重要作用，顺利掌握亿以内大数的单位进制，教师可以在课堂中为学生创设以“汽车销售”为主题的生活化情境。教师可将学生分成多个活动小组，让学生在小组内进行角色扮演，模拟真实的汽车销售场景。为了提高教学情境的真实性和生动性，教师应鼓励学生在表演过程中加入一些对话和肢体动作。教师可以提前制作出10000元一张的卡片，让学生借助卡片精准计算大数，并理解单位进制。然后，教师可让学生以100000为基数，对不同品牌、不同类型的汽车进行标价和销售。例如，A品牌的汽车售价为100000元，B品牌的汽车售价为1000000元，C品牌的汽车售价为10000000元。在进行模拟销售的过程中，教师还可以适当增加教学情境的难度，带领学生练习单位进制。教师可要求学生5辆、10辆起售，假如轿车的单价为100000，需要购买10辆该如何计算。此时，学生可以利用之前准备好的卡片辅助计算：一张卡片为10000元，10张就是100000元，购买10辆车需要100张卡片，从而在独立思考与推理计算的过程中认识百万、千万、亿以内的大数。最后，教师还要组织学生汇总自己的销售收入以及购买金额。由此可见，生动有趣的教学情境能够让学生更为精准地理解大数知识，将数学教材中的理论概念转换成实际的汽车价格，还可以激发学生的探究欲望，让他们在生动的教学情境中开阔眼界，有效培养空间想象能力与独立思维能力。

3.细心发现生活中的数学素材

数学知识来源于生活，因此必须植根于现实。在我们生活的方方面面都包含着各种各样的数学元素，教师要引导学生成为日常生活中的有心人，细心发掘不同生活场景中所包含的数学素材，感受“生活处处有数学”这句话的深层含义。虽然小学阶段数学教材中所涉及的知识覆盖面大，但仍然无法覆盖学生日常生活的方方面面。教师应根据教学大纲中的具体要求，让学生通过生活实践形成良好的数学意识，使学生的表达能力、自主学习能力及逻辑思维能力得到提高，让他们可以领悟到学习数学知识的主要目的是开阔知识视野，更加顺利地解决生活难题，而非取得优秀的考试成绩。

例如，在教授“位置和方向”的相关课程时，教师除了要带领学生根据教材中的主题图来辨认位置和方向，还要带领学生走出课堂，到操场分别辨认各个方位，并将校园的图纸简略地画出来。随后，教师可利用一些课堂时间让学生对刚刚学习的知识进行总结，并要求他们在家长的帮助下，利用课后时间将自家周围建筑的正确方位画出来。这种极具生活气息的教学活动，能够让学生发现蕴藏在生活情境中的数学资源，体会到数学学习带来的满足感。除此之外，教师要引导学生养成书写数学日记的好习惯，给予学生表达想法、抒发个人情感的机会。例如，班级内的一名学生在一次数学日记中写了如下内容。今天妈妈带我去商场购买了一双蓝色的旅游鞋，这是一双我十分喜欢的鞋子。当买完旅游鞋走在路上时，妈妈问我：“你知道36码的鞋子有多少厘米吗？”我被妈妈的问题难住了。我穿的鞋正是36码，于是回家之后用尺子量了量鞋底的长度，是23厘米。我马上告诉妈妈答案，妈妈也十分开心地夸奖了我。教师可以数学日记了解学生的真实想法和学习状态，并对后续的教学方案进行适当调整，提高教学质量与学生学习效率。

4.塑造学生的生活化数学思维

首先，观察数学现象。部分教师在引导学生学习数学知识时，会片面地要求他們背诵理论内容，并掌握做数学题的方法。虽然从表面上看，这种教学方式能够使学生在考试中取得优异成绩，但很难使学生将教材中所学习到的理论知识内化吸收，并应用在生活中。这样培养出的学生虽然能够独立完成数学题，却不知道怎样将数学理论与日常生活相结合。如果想让学生真正意义上理解数学、喜欢数学，教师就要引导他们认真观察生活中的数学现象。例如，在教授“百分数的应用”的相关课程时，教师就可以利用多媒体向学生展示一幅城市地图，并引导学生在仔细观察后展开思考：如果想要顺利记住一个城市的全貌，可以用地图的方式来描述和展示，但如何能够将一个如此庞大的城市缩小在一张图中，则是我们要认真解决的数学问题。请各位同学想象一下，如果地图的绘制人员随便绘制地图内容，让一条街道想要多长就有多长，想要多短就有多短，就会导致最终呈现出的地图内容与现实情况出现偏差。此时，教师可引出百分比的概念，让学生可以在小组氛围内展开思考与研究。

其次，大膽展开数学猜想。学生的想象力十分丰富，教师在指导他们应用并理解生活情境时，应当让学生大胆展开想象，成为一名生活中的小小猜想家。例如，在一次实践类教学活动中，有一名学生发现他每天乘坐的公交车的每一班发车时间是固定的。教师就可以将这一生活事件作为此堂课的教学元素，指导学生尝试自行绘制公交车的发车时间表。此时，学生就能够将课堂中所学习到的数学知识应用到生活中，并逐渐形成“用数学优化生活、用数学创新人生”的发展思路，对数学知识产生更为浓厚的学习兴趣。在完成公交车发车表的绘制任务后，学生发现有一些公交车的发车频率较高，但有一些公交车的发车频率较低。此时，教师则可以引导学生进一步思考为何会出现这种差异性，并带领学生复习之前学习过的调查、统计与分析知识，优化学生的数学知识结构。

综上所述，学生的日常生活中包含着很多数学知识。为了促进教学改革任务的高效落实，教师在日后的数学课堂上应当为学生创设不同主题、不同类型的生活化教学情境，在课堂中引入趣味性的教学实例。这样，可以让学生高效利用数学课堂中所学习到的数学知识解决生活难题，并在这一过程中体会到数学学习带来的自豪感和满足感。此外，教师还要顺应社会的发展潮流与进步趋势，不断更新自身的教学理念，在课堂中创设更加多元化的教学场景，促进生活化教学的高效落实，为学生夯实数学基础，实现学生数学素养的提高。

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Exploration of the Life Oriented Mathematics Teaching under the Background of New Curriculum

Li Qiaoling

（No. 3 Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province， Wushan 741300， China）

Abstract： If teachers blindly use the teaching methods of cramming， or excessively rely on the teaching materials and syllabus， students will gradually lose the desire to explore. And the new curriculum reform requires teachers to adjust teaching methods appropriately according to students’ personality characteristics， interests and learning levels， so that students’ stereotype of mathematics courses can be changed， and they have a stronger interest in mathematics teaching activities. By analyzing the significance of implementation mathematics life teaching， and based on the problems in mathematics class， this paper puts forward life teaching methods， hoping to provide some valuable reference.

Key words： new curriculum； mathematics teaching； teaching life oriented； teaching methods