徐雨光

（辽宁金融职业学院，沈阳 110122）

0 引言

线上教学模式的应用不是一个新命题，教育的信息化发展符合时代进步的要求，《教育信息化十年发展规划（2011—2020》《教育信息化2.0 行动计划》等文件的出台早已体现出国家对教育信息化改革的大力支持。数字化教育平台纷纷涌现，师生的信息化水平不断提升，但总体而言，线上教学作为教育信息化的典型形式，其在高职教育中的应用还非常有限，传统教学方式仍然占据主导地位。据2018 年数据统计，我国高等教育领域中，仅27.7%的学生接受了网络教育；在所有课程中，网络课程数量仅占5.5%。这些数据表明了线上教学大多仍停留于研究、探索阶段，与实际应用尚有一定差距。

2020 年新冠肺炎疫情暴发，为防止疫情扩散，全国乃至全世界的各层次学校均推迟开学。为“停课不停学”，教育部及时出台了依托网络平台实施线上教学的指导意见，各高职院校随即响应号召，开展了全面的线上教学实践工作。这虽然是极端状况下的应急措施，但是从另一个角度看，也促成了高职教育的线上教学模式全面开启。这次全面线上教学的尝试难免暴露出一些问题，但是不可否认，线上教学是推进教育信息化的有力抓手，更是未来职业教育必然选择的模式之一。本文以疫情后线上教学的延伸应用为切入点，探索线上教学模式在高职日常教学、“百万扩招”教学、顶岗实习指导等不同情境下的应用，为高职教学线上线下模式的深度融合提出建议。

1 疫情期间线上教学状况分析

2020 年春季学期高职院校的教学工作依托各大信息平台正常运转。各高职院校根据自身情况选择超星学习通、智慧职教、中国慕课大学等常规信息化教学平台，同时采用钉钉直播、腾讯课堂、腾讯会议等直播方式增强线上教学的灵活度和约束性，整个学期的线上教学基本保证了教学目标的实现。为了疫情后线上与线下教学模式的融合及延伸应用，我们对线上教学的两大主体——学生和教师进行了重点分析。

1.1 疫情期间线上教学对学生的影响

在线教学给学生带来了全新的体验，通过调研发现，学生对线上教学的反馈也不尽一致。支持的声音主要集中在以下几方面：首先，线上教学方式，尤其是包含直播的课堂教学给学生带来新鲜的感受，兴趣强，乐于参与；其次，线上教学在课前预习，课中扩展，课后巩固环节有传统教学无法比拟的优势，与正常授课结合在共同的载体上，学生参与度大大提高；最后，线上教学与传统教学相比较，时间灵活，学生可根据自身情况调整学习时间，提高效率，甚至可以通过回放功能进行二次学习，解决疑难问题。与此同时，线上教学也产生了一些负面的声音，例如，部分贫困学生缺乏电子设备及畅通的网络，以平台大规模开课时的卡顿现象为代表的硬件问题；开学初期面对线上教学的新鲜感被长期无面授的倦怠感所取代的心理问题；学生学习状态两极分化现象更加严重，自主性强的学生有更多的扩展，而自主性较差的学生在线上教学情况下比传统教学更易放任自流。

1.2 疫情期间线上教学对教师的影响

全面开展的线上教学给教师的工作和体验也带来很大变化。从课前准备环节来看工作量增加较多，包括教学平台的使用操作，微课及课件的制作，网络资源的筛选等；从课中阶段来看，教师对授课环节的反应普遍较好，线上资源的利用使得课堂对传统讲授方式有所突破，更为多样化，“弹幕、送花、举手、问卷调查” 等线上活动使得师生互动频率大大提升；课后反馈阶段，线上教学使教师对学生的监管和评价难度加大，没有面授环节，个别学生出现了“挂网”甚至“代刷课”现象。

2 疫情后线上教学的延伸展望

疫情期间的线上教学效果良好，师生满意度较高，为后续的教学及研究提供了宝贵经验。将线上线下教学进行整合优化是高职院校教学改革的内容之一，但其着眼点应拓展至包括传统日常教学外的多个环节，突破课堂限制，更广泛地应用于社会教育、社会实践等领域。

2.1 线上教学在高职日常教学的应用

线上教学在高职常规教学中一直起辅助性作用，这次疫情下跃升成为阶段性的唯一选择，其能量及作用将在后疫情时代得以继续发挥。若使线上教学的辅助作用有所提升，走向与线下教学的并行融合需要两方面改变。

2.1.1 教学理念上的调整与转变

教师、学生以及教学管理者都应先从理念上、心态上进行调整，教师是学习的引导者，是学习活动的组织者，学生是学习的主体，是学习活动的实施者。当前的高职教学中，虽然不断强调实操、实训、实践的重要性，但受客观条件制约，理论及理论化的实训教学仍然比重较大，课堂讲授的传统模式“深入人心”，教师依然处于主导地位。线上教学虽然割裂了学生与教师的物理联系，但是能促进教学重心从教师向学生转变。有了正确的理念，更有利于推进线上教学，教师在课程设计中能更好地体现出引导性而非灌输性，学生在学习体验中才能更好地激发出兴趣及动力。

另外一项理念的变化是对线上教学的“地位之争”的认识。即线上教学是对传统教学的补充、附属，还是与传统教学并驾齐驱的教学方式，甚至有可能在未来会超过传统教学成为主流方式。从事物发展的规律来看，线上教学与传统教学正经历着从辅助到融合以至于超越的过程，这次疫情成了线上教学加速发展的推手。学生、教师和教学管理者如何看待线上教学的地位无疑会对这种教学方式未来的发展产生重大影响。对于学习主动性积极型较低的高职院校学生，线上课不等于放松课，线上和线下只是不同授课形式，但是教学内容及考核标准不会缩水和降低。对于教师，线上课不等于“一劳永逸”，录播视频、微课只能是部分环节，穿插的直播和指导对学生学习状态会起到一定的调节作用。对于教学管理者，心态及认识就更加重要，要实现线上教学的融合化发展，就不能将其视为突发情况下的应急手段，而应是日常教学中的常态化教学模式。有了这些理念上的保障，线上教学才不会沦为教学方式上的从属。

2.1.2 教学形式上的创新

由教育主管部门统筹安排学科和内容重合度较高的公共基础课。在此次疫情期间，各个高职院校开展线上教学的主要形式为依托网络教学平台进行录播课和直播课。无论哪种方式，其根本的课堂组织未发生变化，学生、教师、上课时间都是原计划，只有授课地点从校内教室更改为在线课堂。但是在基础教育的线上教学中，其教学方式的尝试值得高职院校借鉴。以沈阳市为例，疫情中的春季学期，教育局开播“沈阳云课”，将线上教学内容通过有线电视、互联网电视和网络平台传递至每个学生。全市同年级学生同上一节课，由最优秀的一线教师团队来完成授课，授课时长根据年级不同有所调整，平台可以随时回放，学生所在学校班级会在课后组织相应的练习及答疑。这种方式一定程度上提高了教学的整体效率，全市学生共享优秀教师资源，班级教师根据存在问题进行有针对性的指导。高职教学与基础教育教学有很大不同，但是其公共基础课与基础教育教学有一定的共性，可以借鉴基础教育教学中线上课程做法。

高职的专业课可考虑由专业相近的学校组成教学联合体，共同合作研发专业类课程，形成高质量的实用性共享资源。虽然目前已有网络资源如高职教学资源库、中国慕课大学、智慧职教、超星学习通平台等，但在此次疫情中也暴露出诸多问题，如内容陈旧、课程标准只能覆盖部分学校需求、部分课程质量低下、平台兼容性差，只对部分学校学生开放、内容无法下载、当访问量过高时出现网络拥堵等。组建教学联合体，选取最优秀的师资力量，建立碎片化的课程模块，灵活地为参与联合体的学校师生所用。尤其针对高职课程，强调职业性、实操性，在师资中加入行业企业师资力量，提升课程实用性。各个学校在使用时也可以更为灵活地选取与自身课程标准相适应的环节，理论课程通过优质的线上资源完成，实训环节由本校老师指导，校内线下完成。这种“线上组建联合大课堂，线下实训操作小班级”的教学模式能带来教学效率和质量的双提升。

2.2 线上教育应对“百万扩招”教学的应用

2019 年李克强总理在政府报告中提出了高职院校扩招100 万人，主要生源为农民工、退役军人、下岗职工、新型职业农民。这项举措扩大了我国职业教育的受众，涵盖了不同年龄、不同职业、不同教育背景的学生，实现了职业教育的普惠性。如何对结构复杂的百万扩招生实施教学成为各高职院校面临的一大难题。

对职业不同、年龄不等、地域相对分散的百万扩招生的教学，无法像常规全日制教学那样集中于校园、统一时段进行授课，线上教学成为必选教学方式。扩招学生的第一学期课程就因疫情的影响而全面在线上进行，这也为将来的教学实施积累了一定的经验。

2.2.1 分层教学，线上按水平选课

扩招学生的学历基础参差不齐，学习需求和目的也存在差异，如按照传统专业班级集中授课方式进行教学，难以满足学生的学习需求，也给教师授课进程带来困难。以英语教学为例，学校可设置2～3 个层次的英语课程，学生根据自身英语水平和期望达到的学习效果选择适合自己的课程。学校在教学工作中应建立配套的分层教学的内容，分层的考核方式与评价体系。面对数量庞大的扩招学生，线下分层教学的操作存在较大困难，线上教学可以突破空间、专业的限制，进行线上测试，按水平分层教学，提高学习效率。

2.2.2 分课教学，线上线下混合

百万扩招的生源大多来自社招，学生已有从事或计划从事的职业，提高增加职业技能是其重要学习需求之一，因此在课程设置上应轻理论讲授，多实践操作。对于理论课，可以采取线上方式，利用网络学习平台，学生在一段时间内，灵活自主安排学习，结合随堂练习，作业、测验等多个线上环节达到对知识的掌握。对于实践类课程，可根据实训操作的具体情况进行混合安排，例如，模拟实训软件操作可以远程完成，行业企业教师可线上开展讲座论坛传授经验，实验室操作可以利用周末或假期时间集中校内进行。

2.2.3 分人教学，按需学习

百万扩招学生的学习目的具有多样化特点，学历、职业资格证书及职业技能是其主要目的。多样化的教育背景和学习目的，更适合个性化的教学计划，甚至可以突破专业限制。这种情况下，线上教学模式的采用就成为必然，教学网络平台及资源使学生自由选择、组合、学习课程成为可能。学校可以引导学生根据自身职业背景，选择对应的“1＋X”证书，实现学历和职业资格、职业技能全面收获，提高职场竞争力。

2.3 线上教学管理在顶岗实习中的应用

顶岗实习是高职教育中的重要一环，是理论与实践相结合的过程，对于学生来说，是其从校园走向职场的中转站。在顶岗实习阶段中，学生具有双重身份，既是学生，也是员工，既接受校内实习指导教师的管理，也要接受企业指导教师即“师傅”的工作安排。现实操作中，由于学生已经离校，对其实习的管理存在一定难度，尤其受新冠疫情影响，顶岗实习的线下管理很难实施，线上管理的全面运行为顶岗实习管理开辟了新路径。线上管理可对学生进行实习全程监控，避免了传统线下实习管理的结果式监控，更多的转向过程管理，提升管理质量和效率。除此之外，指导老师和学生可在线上管理平台实时沟通，解决学生工作中遇到的专业问题甚至思想问题，为学生提供及时的指导帮助。凭借良好的顶岗实习线上管理平台，为学生、学校、企业三方所用，实现顶岗实习的动态化、全程化管理，全面提升实习质量。

3 结语

虽然疫情在局部地区仍有小幅反弹，但其总体形势是可控和向好的。2020 年的秋季学期各院校基本恢复正常校内教学，但有了这样的特殊时期线上教学的体验，高职院校的教学模式已经开始有所改变。从施教者的心态到具体教学改革的内容，线上教学都迎来其发展的重大契机。在未来的高职教育发展中，线上教学及管理也将在更多的细分领域得到延伸，走出课堂教学的校园，走向社会职业教育。