王瑛

［摘 要］小组化教学，指以小组为单位开展的教学，是提高小学高年级体育教学有效性的重要策略。教师要对小组组织、活动指导、效果评价等方面展开探索，为学生提供合作训练的机会，提升学生参与体育运动的积极性，让学生在主动性锻炼中提高身体素质，实现全面发展。

［关键词］小学高年级；小组化教学；合作训练；体育运动

［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0074-03

小组化教学是以小组为单位开展的教学，指教师在课堂上将学生分为若干小组，引导学生通过小组合作的方式参与学习活动，学生在组内各有分工，实现共同进步。小组化教学是开展小学高年级体育教学的重要策略，能够激发学生参与运动的积极性，为学生带来丰富的运动体验。教师在体育课堂中开展小组化教学时，要立足学生的心理特点，为学生创设良好的合作情境，让学生在合作中爱上体育运动。

一、精选合作项目，建立生本运动意识

在开展小学高年级体育小组化教学前，教师要立足学生的实际情况，为学生精心挑选适合在课堂上开展的合作运动项目，借助合作性训练激发学生的运动兴趣，培养学生的自主运动意识。小学高年级学生对趣味性、对抗性、开放性的合作运动项目较感兴趣，教师可以从这个角度入手，对相关的合作运动项目进行筛选和整合，帮助学生顺利进入课堂小组化合作互动情境中，提高体育课堂教学效率。

例如，小学高年级学生对小组化训练有较高的热情，尤其是对抗性比赛等运动形式，能够激发大部分学生参与的积极性。教师可因势利导，组织开展五人制足球比赛。可让学生在课前自行成立足球训练队，在课堂上由师生共同设定五人制足球比赛的规则和程序，并对运动场地进行科学规划，让尽可能多的学生参与到五人制足球比赛中。这一活动得到了很多学生的支持，他们积极投身到比赛的筹备中，提高了对运动的参与热情。

此外，教师在精选合作运动项目时要做好深入研究，以提升运动项目与小组化教学的契合性。例如，除了足球等对抗性运动项目，教师还可以选择传统的体育游戏，如跳绳、滚铁环、打陀螺等，将其作为合作运动项目。为激发学生在合作训练中的主动性，教师可让学生参与制订和修改运动项目的训练规则。如有的学生在制订跳绳运动的训练规则时，提议改变传统的跳绳游戏规则，增加跳绳的人数和绳子的数量、改变跳绳的形式等。这样的改变增强了体育运动的游戏性，能在很大程度上激发学生的参与兴趣，使学生从中获得运动的主动权。

在开展小组化教学过程中，教师精心挑选合作运动项目，为学生提供了更多锻炼的机会。学生的体能训练是一个渐进的过程，教师要重视对学生运动兴趣的培养，让学生自行成立运动队伍，能够激发学生的运动热情。学生对体育合作运动项目有选择性，教师需要作出适时引导，培养学生的生本运动意识，提高他们对体育运动的重视程度。

二、优化合作形式，提高学生运动热情

小组的构成是小组化教学能否顺利开展的重要因素。学生的个体差异客观存在，他们的性格气质、能力基础以及对体育运动的兴趣爱好各不相同。因此，在学生小组组建之初，教师要考虑各小组组内的适配性，为小组化教学和谐、有序地开展奠定基础。合作训练分组有不同的标准，如同质分组、异质分组、自由组合等。教师在分组时既要考虑到所要开展的运动的特点，又要考虑到学生的个体差异，以此为基础优化合作形式。这样才能让学生顺利进入到小组合作中，提高学生的运动热情。

那么，应当如何选择恰当的合作形式呢？教师在具体设计时，要做好教学的调研工作，对运动内容进行深入分析，并对学生的运动基础有一定的了解，这样才能将学生按不同的标准分组。例如，技巧性运动适合采用异质分组，强化性运动适合采用同质分组，而比赛活动则可以让学生自由组合。教师根据教学需要做出分组安排，能够让学生借助集体力量开展运动训练，对培养学生运动能力有促进作用。

此外，相较于小学低年级学生而言，小学高年级学生对合作运动有更高的要求，教师在学情调查时要做好多重分析，以提高小组化教学的有效性。如跳绳运动项目可以单独进行，也可以集体完成，教师可针对学生的训练情况，设计跳绳比赛任务：学生自行选择对手，由双方共同确定比赛内容，比赛内容可以为同一时间内的跳绳次数，也可以是单次跳绳的次数，获胜者有权“惩罚”失败者加练一项运动。学生接受任务后都能积极行动起来，寻找比赛对手进行比赛。教师深入到学生之中，对学生的运动情况进行观察和评估，及时予以指导，确保合作运动顺利开展。教师对比赛程序予以调控，让学生能够顺利通过比赛进行训练，获得好的训练效果。

以上教学，教师在开展小组化教学过程中，根据所要开展的运动项目特点和学生的个体差异，选取恰当的合作形式，让学生顺利开展合作运动训练。在这个过程中，教师重视学生的课堂主体地位，让学生自行寻找比赛对手，使学生在合作运动中的自我意识得到肯定，锻炼热情被调动起来。

三、创设合作情境，激发学生运动兴趣

教师有意识地创设合作运动情境，能够激发学生参与运动的兴趣。小学高年级学生对运动训练有选择性，教师不妨针对学生的运动兴趣，选择一些兼具游戏性、竞赛性、展示性的运动项目，通过示范操作、课堂演绎、媒体展示等方式布设运动任务，让学生在小组合作中开展运动訓练。学生对合作运动有浓厚的参与兴趣，教师做出针对性设计，其调度作用明显，训练效果也会更加突出。

在小学高年级体育教学中，可创设多种不同的合作情境，其中游戏和竞赛是最为常见的合作情境。教师可以创新传统的合作形式，利用新颖的游戏或竞赛激发学生的运动兴趣。如创设速跑竞赛情境。教师可组织学生进行男女追逐赛，以抽签的形式决定比赛对手。考虑到性别差异，女生在男生前10米处与男生一同起跑，谁先到达终点，谁就赢得比赛，失败者则需要受到适当的加练“惩罚”。学生明确比赛规则后，满怀信心地积极投入到比赛中，现场气氛十分热烈。赛后，教师对表现出色的学生予以表扬，并及时勉励没有取得胜利的学生。

又如，教师可以对传统的拔河比赛进行创新，为学生创设具有趣味性的拔河擂台赛情境。拔河比赛是集体运动项目，教师可根据学生的体力情况，将学生分成几个小组，要求各个小组双向选择对手，随后采用打擂台的形式展开比赛。教师讲解比赛规则，设定评定方法，学生主动进入比赛状态。为激发学生的运动热情，教师让其他小组给正在比赛的小组加油助威，以渲染比赛气氛。拔河擂台赛成功激发了学生的运动热情，再加上比赛规则的创新设计，为合作训练注入了活力。

上述教学，教师在大多数学生比较排斥的速跑训练中创设比赛情境，将速跑训练转化为男女生追逐赛；对传统的拔河比赛进行比赛形式创新，以打擂台的形式展开比赛。在这两种合作情境中都让学生随机选择对手，成功激发了学生的运动兴趣。学生喜欢挑战，希望获得胜利，这无疑是重要的教学契机。教师对此做出针对性布设，不仅能够激发学生的运动兴趣，还能使学生在合作训练中获得运动的成就感，挖掘学生的运动潜能，获得显著的训练效果。

四、创新合作组织，提升学生运动效率

在小学高年级体育小组化教学中，教师要在程序安排、过程调度、组织评价等方面进行实践探索，为学生提供更多的运动训练机会，以满足不同学生的运动训练需求，提高学生的运动效率。学生进行合作训练后，教师要适时跟进观察，对学生的运动情况进行客观评价，以便及时调整运动组织，保持学生的运动热情。

在组织小组运动比赛时，教师要熟悉比賽程序、比赛规则、比赛内容，并对其进行及时调整，给学生带来新鲜感，获得更多的运动成长。小学高年级学生对系列比赛比较感兴趣，教师针对这个情况做具体设计，布设了篮球联赛任务：学生自行成立篮球队，每个小组5～6人，各小组组建完成后共同制订比赛程序，开展三人制篮球赛，时间和方式可以由比赛双方协商决定。任务下达后，学生都显得很兴奋，开始积极筹建小组，教师组建联赛委员会，让班级中的篮球运动骨干承担管理组织和比赛裁判的任务。教师对各个小组的比赛情况做宏观调控，对每一个小组的具体表现做技术评价，为学生提供适当的技术支持。经过一番尝试，篮球联赛顺利开展。学生在篮球联赛中获得了运动锻炼的机会，能够充分利用课外时间开展有效的体育锻炼，提高了他们的运动效率，其身体素质也逐渐得到增强。

篮球联赛的开展对小学高年级学生来说是极为难得的，因为联赛属于系列活动，操作难度比较大，涉及场地调配、比赛规则的制订和执行等方面。在这一过程中，教师放手让学生充分发挥自主性，让篮球运动经验较为丰富的学生来管理同学，获得了不错的效果。同时，教师将原本需要四十分钟的篮球赛分解为课后活动，将运动训练日常化，让学生能充分利用零散的时间展开体育锻炼，提高了学生的运动效率。

五、延伸合作训练，培养生本运动习惯

在小学高年级体育小组化教学中，教师在设计合作训练时要有延伸拓展意识，组织学生将课内训练和课外训练对接，让学生在运动训练中提升运动能力。合作训练同样适用于课外，教师可适当布置小组体育比赛、体育调研、亲子运动等任务，以满足学生的不同训练需求。值得一提的是，亲子运动任务需要学生与家长共同完成。因此，教师在布置此类任务时需要征询家长的意见，获得家长的同意，这样才能确保亲子运动的顺利开展。亲子运动是特殊的合作运动形式，能够让学生与家长在合作训练中相互沟通，增强训练效果。

延伸合作训练布置要求教师对学生的运动基础和日常运动环境有一定的了解，以便做出最为适合的设计。例如，在五年级开展课外长跑训练是一项难度较大的任务，因为大多学生平时没有长跑的习惯，加上其他学科的课业压力，大部分学生不愿意花费时间跑步。为此，教师在布置亲子运动任务前，要先征询家长的意见，在得到家长的支持后再布设训练任务：由家长带领学生利用每天早晨二十分钟的时间开展长跑训练，并将训练情况及时上传至网络交互平台，与其他同学分享训练情况。教师及时对学生的运动情况进行总结，每个月评选出班级的“长跑之星”，为学生树立锻炼的榜样。经过一段时间的努力，大多数学生的体质发生了明显变化，长跑训练收获颇丰。

此外，教师还可以利用网络交互平台进行合作训练布设，拓宽合作运动的交流渠道，让学生在运动中交流，在运动后总结。例如，教师可以布置线上运动任务：学生与家长一起利用生活材料设计一种运动锻炼，并用手机拍成视频后发送至学科微信群，视频中要清晰地介绍自己与家长共同设计的运动需要用到什么工具，以及如何展开运动，看谁设计的运动锻炼的推广价值更高。学生对自行创编运动形式这一任务充满信心，开始进行构思和讨论。经过一段时间的操作，大多数学生能设计出简单而高效的运动锻炼，并录制了相关的视频上传至微信群，与其他学生进行讨论与分享。

以上教学，教师与学生家长达成共识，通过布置亲子运动任务，让学生和家长共同参与到亲子运动锻炼中。这样，既做到了将合作训练延伸至课外，又促进了学生与家长之间的沟通，培养了学生的运动习惯，锻炼了学生的意志。

综上所述，在小学高年级体育课中开展小组化教学，是提升体育课教学有效性的重要策略。教师要做好创新探索，针对学生的运动心理和运动基础进行教学设计，并对小组组织、小组运行、小组调度和小组评价等方面进行优化，为学生创造更多合作运动的机会，从而激发学生的运动热情，培养学生的运动习惯，让学生在体育运动中实现身心健康成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邓春宝.小学高年级体育技能教学的创新模式探究[J].体育视野，2020（6）：81-82.

[2] 刘芳.探寻体育课堂中骨干学生的生长点：小学高年级体育课堂小组合作学习探析[J].体育教学，2020，40（5）：59-60.

[3] 邵文沛.小学中高年级体育游戏教学中小组合作学习策略研究[J].小学教学研究，2019（33）：74-75.

［基金项目］本文系连云港市教育学会“十三五”规划2020年度课题“小学高年级小组化体育教学的实践和研究”（批准号：LJHKTLX20300）研究成果。