金立成

［摘 要］地方文化资源是拓展小学美术课堂教学资源的重要内容。在《老房子》一课的教学中，教师可将地方具有代表性的老房子作为教学资源引入小学美术课堂，组织学生开展老房子寻美之旅，引导学生探索和发现老房子的历史文化、造型结构和审美价值，进而在老房子主题美术创作中提升学生的美术核心素养，激发学生对地方文化和家乡的热爱之情。

［关键词］地方文化资源；老房子；课堂重构

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0065-03

地方文化资源指一定地域范围内的文化资源，包括自然资源、名胜古迹、民俗风情、民间艺术以及名人逸事等。老房子属于地方名胜古迹一类，是体现一个地方特色建筑文化的载体。不同地域的老房子在历史文化、造型结构和审美价值等方面独具特色，因此，可将老房子作为小学美术教学资源的延伸与补充。选择地方具有代表性的老房子作为教学内容，将美术课堂搬到室外，组织学生观察老房子在用材、结构、功能和外观等方面的差异以及优缺点，能够激发学生学习美术的兴趣。

然而，老房子年代久远，距离学生的生活较远，教师在将其作为教学资源时要做到因势利导，在充分了解老房子的资源优势的基础上，采用恰当的教学策略，让地方文化资源助力小学美术教学。下面以《老房子》一课的教学为例，谈谈笔者在将地方文化资源融入教学过程中遇到的困境，以及转变教学策略后对课堂的重构。

一、将老房子转化为教学资源的困境

在教学《老房子》一课时，笔者主要从地域角度出发选择素材资源，将不同地域中具有代表性的老房子作为教学素材呈现在课堂上。然而，在实际教学过程中，笔者发现，学生对部分老房子的造型、设计和功能等方面的认识存在偏差，且大多数学生只能用简单的美术语言来描述老房子的特点，学习效率低。课后，笔者进行反思总结，认为将老房子转化为教学资源存在以下困境。

1.老房子远离学生的生活

虽然笔者选择了国内较为典型的老房子作为教学素材，如福建土楼、陕北窑洞、云南吊脚楼等建筑，但是很多学生对这些老房子很陌生，甚至不知道在国内还有这样的老房子。在没有基础知识的支撑下，学生只能依据各地老房子的图片，从形状和颜色这两个方面来介绍老房子，导致课堂效率低。因此，在选择老房子作为教学素材时，教师应考虑学生对老房子的熟悉程度。

2.老房子脱离学生的认知

在与学生交流老房子的相关细节时，笔者发现大多数学生能够简单概括出老房子的造型和门、窗、墙等外观细节，但大部分学生对老房子的功能、环境以及历史文化等方面的表述相对较少。可见，倘若选为教学素材的老房子脱离学生的认知范畴，学生没有相应的知识经验积累，就难以进行表述。因此，在开展教学活动前，教师要组织学生收集相关资料，了解相关的老房子的历史、造型和功能等方面的内容，这样才能提高课堂教学效率。

3.老房子难以激发学生的情感认同

部分学生不能体会老房子的艺术价值，主要有三个方面的原因。第一，当前大部分学生居住的楼房在外观、用材和结构等方面与老房子大相径庭，使学生难以在认知层面上产生共识；第二，部分学生所了解的老房子与教师选为教学素材的老房子在建成时间、居住环境、房屋结构、外观特点等方面相差甚远，难以让学生产生共鸣；第三，部分学生缺少一定的体验经历，对地方老房子只有形象上的概念认识，没有深入了解地方老房子背后的历史文化，无法激发对老房子的情感认同。

二、将老房子作为教学资源的价值

老房子在外观、结构和装饰等方面具有地域特色，其不仅是个性化的特色建筑，还是该地域历史文化底蕴的体现。将老房子作为小学美术课的教学资源，不仅能让学生了解各地老房子的特点，还能激发学生对地方文化的热爱之情，培养学生对地方文化的保护和宣传意识。

首先，老房子来源于学生的生活。在日常的生活中，学生可以通过实地观察、长辈告知和同伴介绍等途径，了解老房子的历史文化、环境位置和审美价值。其次，老房子能唤醒学生的认知。学生在欣赏老房子时，能够从自身已有的知识经验出发，从整体到局部对老房子进行了解。最后，老房子能触动学生的情感。学生通过各种途径了解老房子后，会产生对家乡和老房子的热爱之情。

三、将地方文化资源运用于美术教学的策略

将地方文化资源运用于美术课堂教学中，能在一定程度上拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣，提升课堂的活跃度。笔者以先前的教学经验为参考，对《老房子》一课的课堂教学进行重构。

1.重选学习资源

笔者收集整理出常州近二十处较为典型的老房子，包括以青果巷、大马园巷、胜利巷为代表的市区小巷子式老房子；以孟河老街、杨桥老街、塘桥老街为代表的乡镇老街式老房子；以沙张古村、鸡鸣村为代表的村落式老房子等。这些老房子都保留着从明清至今不同时期的建筑特色。笔者根据学生对这些老房子的熟悉度，选择崔桥老街和青果巷两处老房子作为教学内容，鼓勵学生利用课外时间去参观这两处老房子，要求他们收集相关背景资料。学生对老街上的房子比较熟悉，素材资源的收集和整理也较为方便，极大地缩短了课前准备的时间。

2.重建学习环境

为了营造浓厚的学习氛围，笔者将不同季节、不同天气下的崔桥老街和青果巷的照片印在活动宣传板上，并将其布置在教室内供学生欣赏。学习环境的改变让学生在进入课堂后产生了身临其境的感觉，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对地方老房子已有的知识经验，让学生在愉悦的课堂氛围下分享交流，进行沉浸式学习。

3.重塑学习过程

（1）设计“老房子学习单”

笔者针对老房子的教学要点，设计了“老房子学习单”，让学生借助“老房子学习单”，明确本课的学习任务，进而从不同的角度收集老房子的资料。

例如，笔者从两个方面入手，设计了《我喜欢___________的老房子》学习单（如表1），让学生从美术的角度去观察、收集、整理和归纳老房子的特点。一是着眼于视觉方面，要求学生拍摄并选择两三张老房子的照片，贴在学习单上。这一任务能让学生从主体、构图和色彩等不同角度发现老房子的美。二是从美术学科的角度出发，要求学生从老房子的建造年代、位置及环境、主要用材及结构、外观特点、门窗墙的特点、现在的功能六个方面来收集自己喜欢的老房子的资料。

在收集资料的过程中，学生逐步了解了老房子的历史文化、造型特征和审美价值，并利用“老房子学习单”整理相关资料后全面了解了老房子的特点，从而能在交流分享中清晰流畅地介绍老房子。

（2）开展老房子寻美之旅

笔者引导学生自主选择崔桥老街或青果巷中的一处老房子，开展寻美之旅，用手机或相机记录下老房子的美。有的学生从老房子的正面、侧面等角度拍摄一座老房子或群落式老房子，有的学生从俯视、平视和仰视等角度拍摄老房子的整体与局部的特点……在老房子寻美之旅中，学生的学习主动性得到充分发挥。

（3）分享老房子艺术之美

在分享交流环节，学生借助“老房子学习单”展示所拍摄的老房子的照片，并结合学习单内容从老房子的建造年代、位置及环境、主要用材及结构、外观特点、门窗墙的特点以及老房子现在的功能六个方面来介绍老房子。分享交流环节拓宽了学生的美术欣赏思维，提高了他们的美术语言表达能力。

4.重组创作形式

（1）以撕纸创作表现老房子的结构之美

通过分享交流，学生基本了解了老房子的特点和结构。接着，笔者引导学生从不同的角度出发，观察老房子的屋顶、墙、门、窗等结构块面的大小变化，让学生利用综合材料创作老房子艺术作品。

例如，笔者利用黑白卡纸、炭笔、珠光笔和胶水等材料，通过撕纸、组合、添画等步骤引导学生创作老房子撕纸作品。第一步，笔者利用黑色卡纸撕出不同大小的“人”字形的“屋顶”，引导学生观察“人”字形的“撇”和“捺”的粗细、距离的变化，以此来表现屋顶的不同角度和块面大小。第二步，笔者用白色卡纸撕出“墙面”。为了提高撕纸的成效，笔者引导学生把卡纸先折一下，再沿着折痕撕，这样纸的边缘就比较粗糙，正好能够表现出老房子墙面斑驳的质感。第三步，笔者将“黑瓦”和“白墙”粘贴在一起，组合成老房子的外形。第四步，笔者根据屋顶“黑瓦”的形状，用白色珠光笔画出“黑瓦”的走向和层叠的美感，再用炭笔在“白墙”上画出轻重粗细的线条，表现出老房子门和窗厚重的质感。学生在笔者的带领下，尝试创作老房子撕纸作品。这样的动手创作过程，增强了学生的实践能力，使他们更加深刻地了解了地方老房子的艺术美。

（2）小组合作表现老房子的主题之美

在学生完成了各自的老房子撕纸作品后，笔者引导学生进行主题式美术创作，将每一个学生的创作以小组为单位组合起来，将一幅幅老房子撕纸作品合并成为一幅完整的美术作品。

首先，笔者组织学生欣赏吴冠中笔下的江南水乡作品，分析其基本构图形式、房屋组合方法和不同环境下老房子的意境美。其次，以师生合作的方式开展老房子主题创作：第一步，师生共商构图形式；第二步，学生对画面进行布置，调整老房子的位置和前后遮挡关系；第三步，学生确定主题并添画相关的背景素材，教师进行适当补充；第四步，师生共同完成作品《春天里的老房子》。最后，笔者组织学生回顾整个师生合作的过程，引导学生明确在小组合作前要确定主题、確定构图、合理布局和适当添画。在学生合作时，笔者引导学生进行有效沟通和分工合作。与之前单一的撕纸创作相比，学生以小组为单位进行的主题式美术创作更具审美价值，学生的美术表现能力和合作能力也得到了进一步提升。部分小组的主题式美术创作作品如图1。

小组合作的学习方式能够提高学生的协调能力、沟通能力和表达能力，让学生体验到美术创作的乐趣。

5.重制评价维度

地方老房子学习评价主要从学生完成的“老房子学习单”、分享交流老房子的成效、撕纸创作、小组合作主题式美术创作四个方面展开。首先，对学生课前收集老房子的资料并完成学习单的整个过程进行评价，肯定学生自主学习的过程。其次，在分享交流地方老房子的相关信息时，可围绕学生对地方老房子照片的拍摄和选择、学习单完成的质量和语言表达能力等方面给予评价。再次，在学生撕纸创作方面，可围绕学生掌握撕纸创作的基本情况和作品的效果进行评价。最后，在学生小组合作主题式美术创作过程中，可围绕学生的团队合作、交流沟通和作品呈现等方面进行评价。

综上所述，学生运用学习单收集、整理、归纳和总结老房子的相关资料，能够锻炼自主学习能力；学生运用“老房子学习单”来介绍地方老房子的特点时，他们的美术语言表达能力和思维能力皆有所发展；撕纸创作和小组合作主题式美术创作的方式能够提升学生的动手能力、团队协作能力和美术创作能力。可见，将老房子作为学习资源，通过适当的教学策略引入美术教学中，能够激发学生的学习主动性和积极性，提升课堂教学质量，进一步激发学生对地方文化资源和家乡的热爱之情。