黄健华

［摘 要］规则意识是引导学生逐渐融入社会生活的重要思想认知，能够有效督促学生自觉遵守规则，主动履行规章制度，形成良好的思想道德品质。在道德与法治教学中，教师应深入发掘课程中有关规则意识的教育教学资源，引导学生通过分析思考、社会实践等活动认识到规则的重要性，从而强化学生的规则意识，促使学生逐渐成长为遵守社会规则与法律的人，顺利实现课程教学目标。

［关键词］道德与法治；规则意识；强化；时事热点；生活资源

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0029-03

根据道德与法治课程标准要求，小学阶段的学生需要具备一定的社会责任感，能够明辨是非，遵纪守法，遵守社会规则。因此，如何培养、强化学生的规则意识，成为当前道德与法治学科教师需要重点思考的问题。教师需要及时更新自身的教学思想和观念，深入发掘教材中强化学生规则意识的资源，适当引入生活教育资源、社会时事热点，并精心设计社会实践活动，以丰富课程教学内容，深化学生的学习体验，让学生真切地感受到社会规则的重要作用，以及遵守规则的必要性，促使学生自觉遵守规则，获得身心健康成长。

一、结合教材内容，激发规则意识

道德与法治教学中，要想强化学生的规则意识，教师就要立足教材，深入发掘教材中有关规则意识的教学资源。小学道德与法治教材中有很多内容适合开展规则教育，教师可以根据具体的知识点，优化设计教学过程，让学生以活动、游戏的形式参与这一知识点的学习，或者让学生观看相关的视频资料，使学生明白不遵守规则的后果，产生要遵守规则的意识。这样教学，有利于培养学生的规则意识，使学生形成参与社会生活必备的道德品质。

例如，部编版道德与法治教材一年级下册《我不拖拉》一课，教学目标是指导学生做事不拖拉；教学生学会有计划、抓紧时间来学习和生活；通过讨论、体验和向他人学习等活动，使学生了解做事拖拉的危害，培养学生珍惜时间的思想。从教学目标可以发现，“不拖沓，珍惜时间”中有培养规则意识的资源，教师可在课堂上提出“要珍惜时间，不拖沓、不拖延”的要求，组织学生制作时间表。“时间表就是我们日常生活起居的基本规则，我们都要遵守这一规则。请大家设想一下，遵守这一规则之后，会发生哪些变化呢？”问题提出后，学生纷纷回答道：“我会每天按时完成作业，不再出现忘记写作业的情况。”“我可能不会再出现纠结写作业，还是看电视的情况。”“我会把所有的事情都完成，空出很多的时间，而不是一直拖延，无法早些休息。”……面对学生的回答，教师给予鼓励：“很好！每位同学都能够发现遵守这一规则后可能发生的变化。现在我们来看一组视频，这组视频是同学们遵守时间表的效果反馈。”通过效果反馈，学生发现：“遵守这一規则，真的可以提高生活效率，改变很多生活现象。”这样教学，初步培养学生的规则意识，为之后不断强化学生的规则意识奠定了良好的基础。

上述教学，教师将规则意识的培养融入日常教学活动中，能够潜移默化地影响学生的思想认知、思维方式，逐渐强化学生的规则意识，顺利实现课程教学目标。

二、引入生活资源，加强规则体验

道德与法治教学中，教师要深入了解学生的日常生活，以熟悉的生活资源创设课堂教学情境，让学生直接体验规则的作用，实现强化学生规则意识的目标。小学生年龄小，对一些规章制度的理解不够透彻，教师若一味地讲述“规则多么重要”“没有规则会如何不好”“遵守规则多快乐”等内容，不仅无法强化学生的规则意识，还会降低道德与法治课堂教学的趣味性和有效性，导致课堂教学枯燥乏味、充满说教，甚至可能引起学生的厌烦。因此，教师要根据“以生为本”的教学理念，从学生的角度出发，结合规则与学生日常生活之间的密切联系，引入与规则相关的生活资源，吸引学生主动参与课堂教学活动。这样可提升课堂教学的趣味性，在学生积极思考和参与探究的过程中，实现强化规则意识的目标。

例如，教学部编版道德与法治教材一年级下册《让我自己来整理》一课，教学目标是让学生认识日常生活用品，明确日常生活用品、学习用品的特点和功能；能根据所学知识给小伙伴分类物品，感知整理物品的重要性。课始，教师对学生进行“小采访”，并提出以下问题：“你们在生活中会整理自己的物品吗？如何整理呢？文具盒、书包、笔记本、笔都有哪些功能？为什么不可以将它们与汉堡、可乐放置在一起呢？你有过因不整理物品，而出现忘记带东西出门的情况吗？面对这种情况，该如何避免呢？你认为，‘整理物品’应该划归为我们小学生的行为规范吗？为什么？”教师通过问题，促使学生回忆与联想“由于没有整理物品而多次忘记带作业，遭到老师的批评”，发现“整理物品是十分重要的”。经过思考与交流之后，有学生回答道：“我们小组认为‘整理物品’应成为我们的日常行为规范，这样不仅能够帮助我们更好地生活，还可以避免因忘记带作业而受到老师批评。”至此，学生能够认识到“整理自己的物品，分类摆放”这一生活规则的重要性，进一步强化了学生的规则意识。

上述教学，教师引导学生将各种各样的认知转化为规则，在一次次“思考规则”“设想完成规则”“回忆缺乏规则的生活”的过程中，逐渐加强学生对规则的重视程度。这样教学，不仅能让学生自觉遵守行为规范、学生守则，按照规则参与学习生活，而且能够使学生在日常生活中履行各种规则，实现规则意识的强化。

三、结合时事热点，促进学生反思

道德与法治教学中，教师要根据具体的教学内容，引入社会时事热点话题，并将其作为交流讨论的主题，鼓励学生畅所欲言。通过交流讨论，进一步强化学生的规则意识，帮助学生成长为有责任、有规则意识的人。同时，教师需要考虑学生的年龄特征和认识规律，调整时事热点话题切入的角度，确保话题的趣味性、有效性，避免话题过于深奥，学生无法理解。

例如，部编版道德与法治教材三年级上册《生命最宝贵》一课，教学目标是让学生认识到生命的重要性，珍惜生命的来之不易，体会生命的可贵，懂得热爱生活。课始，教师播放“一名游客在景区忽然解开安全设备”这一视频，通过“外出旅游时，不遵守景区的规章制度可以吗？”“为什么这一景区要求游客全部佩戴安全防护用品呢？”“为什么景区设置这一规章制度呢？”等问题，将学生的注意力从“珍爱生命”引向“通过遵守规则实现对生命的保护”的层面上，以此引发学生的交流讨论。

生1：在景区游玩时需要遵守规章制度，因为这些规章制度都是根据景区的特殊情况而制订的，是保护我们生命安全的措施！

生2：这名游客忽然解开安全设备的行为是不负责任的，既没有遵守景区的游玩规则，又没有尊重自己的生命安全，更没有考虑过其他游客的感受，是我们的反面教材！

生3：我们要遵守景区的规章制度，更要遵守社会生活中的各种规则，尊重他人的生命，爱护自己的生命！

生4：另外，遵守规则也是对自己负责，所以我们要遵守规则。

……

教师利用课堂的最后10分钟时间，组织学生在操场上布置“宣传场地”，开展“珍爱生命，遵守规则”的实践活动，并让学生以小组为单位，绘制宣传画报，思考“遵守社会规则的重要性”“违反规则可能引发什么情况”等问题。这样，通过实践活动，鼓励学生践行社会规则，进一步强化学生的规则意识，使学生从“规则遵守者”逐渐成长为“规则倡导者”。

上述教学，通过“时事热点+社会实践”的方式，为学生提供思考、交流、践行的空间，促使学生在讨论交流中发散思维、表达自己的想法，积极践行课堂所学的知识，实现“知行合一”。这样可助力学生规则意识的不断强化，为学生的身心健康成长提供有力保障。

四、依托多方协同，推动意识提升

道德与法治教学中，要强化学生的规则意识，就要在学生懂得各种规章制度的基础上，培养学生诚实守信的契约精神，使其内化于心、外化于行。同时，教师还要和家长、社区工作者等多方协同，在日常生活中不断强化学生的规则意识。

例如，部編版道德与法治教材二年级上册《班级生活有规则》一课，教学目标是在参与设计制作文明棋和下文明棋中，加深学生对班级规则的记忆和理解，使学生明白只有从小学会在生活中遵守规则，才能成长为文明人；通过小组合作，引导学生学会正确表达自己的感受和想法，使学生在交流、制作、实践、评价等过程中，体验到班级规则的重要性；在活动过程中，培养学生的规则意识和责任意识，使其养成良好的行为习惯，激发学生对班级的热爱之情。课上，教师组织学生开展棋文化节活动。通过设计制作文明棋和下文明棋，让学生感受并遵守班级规则，增强规则意识和责任意识，养成良好的行为习惯。

主持人：今年的棋文化节以擂台赛的形式展开。请先生出题。（八位学生手执班规牌出场，学生齐读班规）

“先生”：今年的擂台赛以“班级规则”为主题，设计一副文明棋。

（意在让学生在中华优秀传统文化的渗透中重温班级规则）

活动1：设计文明棋，体验规则

“先生”：同学们，你们都下过棋吗？回忆一下，我们设计棋盘的时候要考虑哪些要素？

通过互动交流，学生充分发挥自己的创意，将棋盘要素（起点、终点、棋格、方向标）与班规融入棋盘之中，设计出“遵守班规进格，违反班规退格”的规则。这样于无形之中强化了学生的规则意识，对学生的心灵成长予以正向的价值引领，使学生形成良好的行为习惯。

活动2：下文明棋，感悟规则

“先生”：现在和同学一起，玩一玩你们亲手制作的文明棋吧！在玩的过程中，看一看制订的新规则是否合理。

（小棋手交流文明棋中存在的问题，修改后展示）

“先生”：有同学在下文明棋的过程中，不止一次地回到了起点。小朋友们帮他想想，他为什么又回到了起点呢？他下次应该怎么做？下文明棋，怎样才能最先到达终点？

（小棋手交流讨论，得出结论：遵守规则，我们进步会更快！让我们从自己做起，争做守规则的文明人）

通过下文明棋，学生将规则意识内生于心、外化于行，并在下棋过程中反思自己的日常行为，促进良好思想品德的自我建构。

活动3：交流心得，牢记规则（现场采访）

主持人：今天，我们每个小朋友都成了小小的棋手，不仅制作了文明棋，还和同伴一起下了棋。那么，你和同学一起下文明棋时的心情如何？当你在下棋过程中受挫时，是否会失落？为什么？之后你又是怎么做的呢？

主持人：通过下棋，小朋友们认识到了自己的错误，那你们还收获了什么？

（小棋手接受采访，分享自己的经历，进一步坚定要遵守规则；“先生”也参与其中，及时跟进总结，强化学生的规则意识）

课后活动：让我们将代表规则的文明棋带入家中，制作家庭文明棋，小手拉大手，让我们一起争做守规则的文明人。

通过课后活动——学生与父母共同制作家庭文明棋，让规则教育由学校向家庭辐射，帮助学生成为思想品德的主人、人格的主体，实现道德自觉，促进学生多方面能力的协同发展。有条件的学校还可以将规则教育向社区延伸，形成学生、教师、家长、社区工作者四方协同推进的格局，以此强化学生的规则意识。

综上所述，培养学生的规则意识是小学道德与法治课程的重要教学目标。为了更好地实现这一目标，教师要立足学生的实际情况，根据不同的课时内容选择合适的教学方法，最大限度地吸引学生的注意力，引导学生结合具体事情认识到规则的作用和意义，实现对学生规则意识的强化。此外，教师还要借助实践活动引导学生在遵守规则的同时，形成良好的价值观念，促使学生逐渐成长为遵守社会规则与法律的人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 丁海荣.道德与法治课堂：小学生规则意识成长的“阳光房”[J].广西教育，2019（37）：143+148.

[2] 刘凡源.小学生规则教育现状调查[D].天津：天津师范大学，2019.

[3] 黄珊珊.中小学生规则意识教育现状及培育路径探析[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2019，41（Z1）：181-184+192.