刘仲燊

［摘 要］与传统的课堂教学相比，对话教育范式作为新的教育教学方式，不仅指教师与学生之间的语言互动，还指教师与学生之间的互动途径。在道德与法治课堂中，教师需要改变传统单一的教学方式，实施对话教育范式，与学生展开平等的交流，提高师生互动的有效性，以激发学生的学习兴趣，深化学生对道德与法治学科知识的理解。

［关键词］道德与法治教学；对话教育范式；平等对话;合作对话

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）24-0023-03

在小学道德与法治教学过程中，教师要想通过开展相应的教学活动，培养学生的思想道德素养与法治意识，规范学生的一言一行，促进学生综合素养的提升，就要设计、优化不同的对话交流路径，实施对话教育范式。这样不仅可以深化学生对道德与法治学科知识的理解，有效培养学生的思维能力，还能使学生自觉运用所学的知识规范自身言行，实现高效道德与法治课堂的建构。

一、实现平等对话，发挥主观能动性

在小学道德与法治课堂中实施对话教育范式，教师应该给予学生充分的理解与尊重，将学生置于课堂的中心，与学生展开平等的对话交流。这样可营造愉悦、轻松、自由的课堂氛围，消除学生对学习的恐惧感，拉近学生与教师之间的距离，建立和谐的师生关系，有利于实现师生间的平等对话。同时，通过与学生进行平等的互动交流，教师可以全面了解學生的学习情况，进一步解决学生在学习中遇到的问题，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率。

例如，教学部编版道德与法治教材二年级上册第三单元《我们小点儿声》时，教师给予学生充分的理解与尊重，从学生的接受能力、认知规律等方面入手，实施对话教育范式。课堂上，教师通过学生较为感兴趣的话题，与学生展开平等对话，充分发挥学生的主观能动性，吸引学生积极参与课堂学习活动，促进学生深入探究课文内容，实现预期的教学目标。

【教学片段】

师：同学们，我想给大家介绍一位新朋友，名字叫红红。请你们跟她打个招呼吧！

生：（异口同声）红红，你好呀！

师：红红邀请同学们一同参加她们学校组织的音乐会，你们想参加吗？（想）让我们一起走进红红学校的音乐会。（教师通过多媒体播放一段视频资料）同学们，音乐会中的音乐好听吗？

生1：太难听了，根本没听清楚。

师：是啊！太可惜了，原本一场优美的音乐会，被这些嘈杂的声音干扰了。看来，欣赏音乐时，我们要保持安静。其实，我们教室里有时候也很吵。请同学们想一想，什么情况下，我们教室里会很吵？

生2：我们小组讨论时，声音就很大，有时候我都听不清楚同学们说些什么。

生3：在课间时，同学们的打闹也非常吵。

师：此时你感受如何呢？

生4：太吵闹会影响心情。

生5：特别是小组讨论时，太吵了会使我分心。

师：同学们刚才所讲的例子与感受，我深有感触。有一次，我正在教室里批改同学们的作业，突然听到一声尖叫，吓了我一跳。可见，对于教室里的吵闹，我们都是受害者。所以，我们在教室里要尽量小声一点，不仅仅为了我们自己，还为了给其他同学提供安静的学习环境。

……

在小学道德与法治课中实施对话教育范式，教师需要根据具体的教学内容和所授班级学生的实际情况，为学生创设与日常生活紧密相联的教学情境，以此引入教学的主题。这样有利于充分发挥学生的主观能动性，使学生在与教师互动的过程中敢于发表自己的感想与看法，进一步增强学习体验感，不断规范自身的行为习惯。

二、展开合作对话，加深对学科知识的理解

小组合作学习是按照组间同质、组内异质的原则，将班级学生分成若干个小组，以合作和互助的方式开展学习活动，共同完成小组学习任务。小组合作学习能够进一步调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过不同的角度探究与分析问题，提高学生的思维能力。在小学道德与法治课堂中实施对话教育范式，教师可开展合作对话，让学生在小组成员的带动下积极参与到问题的讨论之中，愿意将自己的看法表达出来，从而进一步加深学生对学科知识的理解。教师需要结合学生的学习基础、接受能力、兴趣爱好，按照组间同质、组内异质的原则，将班级学生划分为若干个学习小组，确保每个学习小组学生的学习能力相当，以便为学习小组设计合作对话的内容，激发学生表达的欲望，提高学生的学习效率。

例如，教学部编版道德与法治教材三年级下册第三单元《生活离不开规则》时，为了让学生形成规则意识，能够从不同角度对社会现象进行观察、分析，教师实施对话教育范式，从学生已有的知识经验入手，设计合作对话的话题。这样可使学生在小组成员的带动下，积极参与到合作对话之中，积极发表自己的看法，加深对学科知识的理解，认识到每个人都要遵守公共秩序，从而提高思想道德修养。

【教学片段】

（教师利用电子白板展示与学生日常生活有关的一些图片，让学生根据图片内容进行小组合作探究，实现生生之间的合作对话）

师：看到图片的内容，同学们从中了解到了什么？先独立思考，然后以小组为单位，展开合作讨论，说一说各自的看法。

组1：这是一幅人们等公交车的图片。

组2：我们小组发现后面的人正在井然有序地排队，但是在车门口的那几个人没有排队，而是直接加塞。

师：这样的情景，我们在日常生活中经常看到，你们觉得这样的做法对吗？请同学们以小组为单位，进行交流讨论吧！

组3：我们小组认为等车就要排队。

组4：我们小组产生了不同的观点。小明与小刚认为不排队等车也没有关系，因为等车的人也不是很多。

师：相信大家都有不同的观点与看法。接下来，请同学们展开一场激烈的辩论吧！就以“等车排队该不该”为主题，说明自己的观点。

（学生在教师的引导下分成正反两方，积极投身于辩论之中，分别说出自己的观点与看法，课堂交流氛围热烈）

……

在小学道德与法治课堂中实施对话教育范式，通过分组讨论，实现生生间的合作对话，让学生真正意识到在日常生活中排队是我们必须遵守的一项基本行为规则和公共秩序。这样教学，有效培养了学生良好的规则意识，进一步深化了学生对所学知识的理解，实现了预期的教学目标。

三、创設对话教学情境，提高责任意识

在传统的小学道德与法治课堂中，教师过于注重知识的讲解和灌输，导致学生没有真正理解所学的知识，不能运用所学知识规范自身的言行。在实施对话教育范式的过程中，教师应注重创设对话教学情境，让学生在熟悉的生活情境中形成正确的是非观念，提高学生的责任意识。

例如，教学部编版道德与法治教材二年级上册第三单元《我们不乱扔》时，教师将教学内容与学生的日常生活有机融合，为学生创设生活对话教学情境，实施对话教育范式，引导学生通过角色扮演活动，认识到乱丢垃圾是一种不良的行为习惯，要对他人的劳动成果加以保护。这样可使学生养成不乱丢垃圾的良好习惯，强化学生的环保意识，促进学生核心素养的提升。

【教学片段】

师：接下来，我们玩一个角色扮演的游戏。请几名同学扮演清洁工、几名同学扮演环保小标兵、几名同学扮演乱丢垃圾的人，为我们大家演一部“我们不乱扔”的情景剧，大家说好不好？

生：（异口同声）太好了！

（学生演绎：几名清洁工人正在认真地打扫马路。这时，几名小学生放学后，随意将手中的垃圾丢在地上；环保小标兵看到了，及时制止乱丢垃圾的小学生）

师：欣赏完这个情景剧后，同学们有什么感想？

生1：我们在实际生活中一定不能乱丢垃圾，要爱护环境，珍惜别人的劳动成果，尊重别人。

生2：我们不仅要珍惜清洁工人的劳动成果，还要爱护班级的环境，珍惜值日生的劳动成果。

……

在小学道德与法治课堂中实施对话教育范式，教师要将教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，创设对话教学情境。上述教学，通过角色扮演活动，进一步提升生生对话、师生对话的有效性，让学生在互动交流中认识到乱丢垃圾是不文明、不礼貌的行为，从而严格规范自己的行为举止，养成良好的行为习惯，成为爱护环境的小标兵。

四、建构“师生+时空”模式，打造高效课堂

在传统的小学道德与法治课堂中，教学时空主要以教室为主，以在校时间为主，以有利于基础知识的讲解和灌输为首要目标。而在实施对话教育范式的道德与法治课堂中，时空的选择则以是否有利于合作对话的达成为首要目标，以教师为坐标原点，以教室、运动场、社区等场所作为师生、生生合作对话的“圆”。同时，学生的座位也可以根据师生、生生对话的需要选择不同的形式。

例如，部编版道德与法治教材二年级下册第三单元《我是环保小搭档》一课，教学目标是让学生了解保护环境的重要性，促进学生环保意识、低碳生活意识的形成，使学生在日常的生活学习中养成保护环境、低碳生活的良好习惯。本节课的教学以教师为坐标原点，向教室、运动场和社区等场所辐射，结合学生的现实生活，通过现场展示生活场景的方式，引导学生直观地进行学习。这样可突破传统课堂教学的局限，促使学生从身边的小事做起，形成环保意识。

教学片段

师：下面，让我们共同开启一段环保之旅吧！环保之旅的第一站是“我们的校园”。我们学校正在进行“绿色环保班级”的评比活动，每个班级都想到了许多的小妙招，也找到了许多的环保小搭档，让我们一起来看看吧！

生：咱们出发吧！（师生愉快地走出教室，走向校园）

（学生展示发现的环保小妙招）

生1：三年级（2）班在教室电源的开关面板上贴有“随手关灯”的标识。

生2：五年级（1）班的抹布是同学们用家里不用的布做成的，做到了废物利用。

生3：四年级（3）班的同学用废弃的纸箱自制收纳盒。

……

师：由此可知，我们校园里有许多环保低碳的物品。对于我们来说，要多使用环保低碳的物品，积极践行环保行为，人人争做学校环保小卫士。

师：（布置课后任务）与自己的爸爸妈妈共同完成一个任务，看看家里有哪些绿色环保用品，以及家里正在践行哪些环保行为。思考一下，这样做对我们家庭和整个社会有什么样的影响？下节课与大家共同分享。

……

在小学道德与法治课堂中实施对话教育范式，教师要积极建构“师生+时空”模式，引导学生走出教室、走进校园、走进社会，不断提高生生对话、师生对话的有效性。这样可让学生在互动交流中充分认识到保护环境、低碳生活的重要性，树立起环保意识，逐步形成保护环境、低碳生活的良好习惯，争取人人都能成为保护环境的小卫士。

综上所述，在小学道德与法治课堂中，对话教育范式的实施，使得课堂不再是教师单一地进行知识传授的场所，而是在突出教师主导作用、学生主体地位的基础上，通过生生对话、师生对话，不断给予学生鼓励和恰当的引导，帮助学生在掌握学科基础知识的前提下，形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的学习习惯和行为习惯的学堂。因此，作为小学道德与法治教师，应该注重探究对话教育范式的实施策略，结合学生的实际情况，精心设计不同的互动对话形式，深化学生对学科知识的理解，使学生能运用所掌握的学科知识规范自己的日常行为，成为具有高尚道德情操的人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐丽丽.对话教学：必要性，本质特征及关联要素分析[J].中学政治教学参考，2017（28）：31-33.

[2] 余德英，王爱玲.教师教育课程范式变革及其启示[J].教育理论与实践，2018，38（1）：43-46.

[3] 吴吉东.课程研究范式发展：趋势，特征及启示[J].教育理论与实践，2017，37（7）：56-60.