王正伟|山东省青岛市实验幼儿园

开放教育注重幼儿的生活和游戏，主题课程实施强调园内活动和园外活动的有机结合、相互渗透，形成系统的开放教育生态场。山东省青岛市实验幼儿园自建园以来，基于实验示范的办园定位、时代发展与人才培养的需求以及团队专业化发展需要，开启了独特的“开放教育”研究历程，建构起完善的开放教育课程体系，让幼儿释放天性，舒心、自由地成长。

聚焦开放教育课程的开放性

开放的时间、空间与机会，让幼儿的学习无处不在。开放教育将尊重幼儿的时间、空间和机会，丰富幼儿心灵世界，释放幼儿天性作为发展其生命力的重要途径。在开放的时空里，充分满足孩子的游戏、探究、交往、表达与创造需要，抓住一日生活各个环节的教育契机，鼓励并支持孩子发表独立见解，让幼儿的学习无处不在。

开放的人际关系，营造“我与你”的平等对话关系。开放教育强调师幼间、亲子间、同伴间建立一种“我与你”的平等对话关系。教育者成为孩子们生活世界的“共同遭遇者”，追求充满灵性与智慧的师幼互动和平等尊重的人际互动，在“我与你”的交往中，在开放的思维碰撞中，所有“课程卷入者”共同成长。

开放的课程内容，支持幼儿体验生活、亲近自然与社会。开放教育的课程内容和活动追随幼儿合理的需求和兴趣，以幼儿为中心。生活中的事物和现象、自然变化、社会发展、历史文化、新闻时事等，凡是幼儿感兴趣并与之经验密切联系、蕴含丰富发展价值的内容都可以成为课程内容的来源。

开放的发展可能性，追求幼儿充满个性地完满发展。孩子有一百种语言，教师走近孩子、解读孩子、启迪孩子，让每个独特的孩子在自主选择、自主体验的各类活动中充满个性地完满发展。

追随幼儿游戏与探究兴趣的课程实施

区域自主游戏：尊重幼儿的游戏精神。区域自主游戏是满足幼儿个性化发展的重要途径，游戏与活动离不开环境材料和资源。“开放教育”强调为幼儿创设有准备的环境，让每一平方米的环境都产生教育价值，追求适宜、丰富、动态与挑战性的区域环境。动态区域环境追随幼儿的兴趣和学习需求，区域的布局、信息的收集、材料的种类与数量、信息的投放与呈现皆体现幼儿的主体性与参与性。教师以观察者、支持者、合作者、引导者的角色，支持、促进幼儿的主动学习与发展，并通过分析幼儿收集的材料，了解幼儿的已有经验和兴趣，以有效开展活动推进课程。游戏分享是区域游戏的重要环节。分享中幼儿与同伴、教师互动交流，以回顾、反思、评价自己的游戏过程，倾听了解同伴的游戏内容，教师引导幼儿交流表达、澄清问题、解决问题、开阔思维，从而实现经验的拓展与提升。

项目小组活动：探究中进行深度学习。项目小组活动是“开放教育”课程实施的重要部分。教师根据幼儿不同的发展兴趣与需要，引导其组成个别化探究学习小组，鼓励幼儿围绕某个探究话题，与同伴积极互动，思维碰撞，解决问题，深度学习。在“神奇的桥”主题活动中，孩子们分享了许多不同的桥，包括家乡的桥、古代名桥、世界名桥等，其中，“广济桥”以其独特的外形结构引发幼儿进一步了解的愿望。教师鼓励幼儿在家长的帮助下了解更多有关“广济桥”的信息，并组织分享交流。随后，幼儿尝试建造“一座了不起的桥”，开启了充满挑战的项目探究活动。从主动收集信息、自主选择适宜的材料再到核心问题的讨论解决，幼儿学会了互助与质疑、倾听与接纳、反思与改进，在深度学习中，幼儿的思维品质、创造性解决问题的能力获得了发展。

课程审议助力建构主题探究课程

开放教育的课程实施追随幼儿的发展需要和兴趣，课程审议贯穿始终，助力多元主体动态建构主题课程。

主题实施前审议班本化的主题切入及推进方式。开放教育拒绝模式化执行课程方案的机械做法，主张幼儿是主题实施的核心与灵魂，因此不同班级追随幼儿，调查和了解他们的已有经验与兴趣，审议适合幼儿需要的主题切入和推进方式，呈现出多样的班级探究历程。例如：因班而异的主题切入方式——大班“中国娃”主题一般在国庆节前后实施，结合幼儿暑假及国庆假期到各地观光旅游的经验，从孩子们去过的祖国各地风土人情等兴趣经验切入，开展“我们的祖国真大”核心活动。

主题实施中的各类教研活动是课程审议的重要内容。教研围绕主题与操作活动、幼儿区域自主游戏的观察分析与支持、集体活动的组织、课程资源的利用、家园共育等内容进行，以通过审议随时调整课程实施思路。例如，在“红红的年”主题实施过程中，幼儿园邀请社区图书馆馆长参与“课程资源有效利用”审议活动。在馆长的支持下，丰富的图书资源、信息化的阅读资源、图书馆的场地资源、社区的人力资源等多元资源纳入课程，拓展了课程实施的空间，丰富了课程活动，深化了幼儿对“年”的传统文化的体验与认识，密切了家、园、社的合作育人。

主题课程实施后的回顾反思是课程审议的重要环节。教师们通过对主题实施中影响、幼儿发展的教育事件的回顾，对环境创设的挑战性、活动内容选择的适宜性、具体情境中师幼互动的有效性、幼儿学习与发展可视性等进行集体反思与总结，并以此作为修改、完善原主题方案的依据，或提出有借鉴意义的实施建议。通过对过程中收集的级部研讨记录、教师观察记录及幼儿作品等资料的整理与分析，进一步把握幼儿的学习特点、发展水平与需要，明确在接下来的主题实施中如何更好地满足幼儿的发展需要、完善主题目标、选择适宜且有挑战性的活动内容，促进幼儿的发展。

信息化助力课程资源的拓展与丰富。资源是课程实施的重要保障，是支撑课程实施的重要内容。在实践研究中，教师们具备一定的课程资源意识，搜集、整理、发掘和利用资源成为开放教育课程建设的重要内容。近年来，借助于信息化手段，“开放教育”创建数字化课程资源平台，汇集幼儿园、家长、社区等资源，包含幼儿学习与发展的各领域活动资源、教师专业发展方面的各类培训资源、家园共育方面的家教指导资源等内容。平台为教师实施课程、家长参与课程提供了极大的便利，进一步拓展了教育教学空间和范围。

看见开放教育的创新性

开放教育一直秉承“科研引领发展”的理念，注重用“开放”的思维与视野吸纳先进教育理念，不断丰富实践。

融入开放教育的STEM园本化研究。开放教育+STEM研究重在挖掘STEM教育理念与开放教育理念的共通之处，在原有课程中寻找共生点，而非进行割裂原有课程的创新。STEM教育强调整合的思维，注重整合科学、数学、工程和技术等学科经验，解决真实问题。“开放教育”同样强调整合的教育，注重幼儿经验生长的整体性与领域渗透性，我们需要唤醒教师的STEM教育意识、提升STEM素养，支持他们用STEM思维重新审视惯常的教育方式。

开放教育对自然课程的重塑。大自然是天然的学习宝藏，蕴含着丰富的学习资源与学习机会。随着近年来的“儿童友好型城市”理念进入开放教育研究团队的视野，吸纳其以儿童最大利益出发，充分尊重儿童意见，倾听儿童的心声、需求的精神，园所因地制宜确立了儿童参与式户外营建项目，并邀请专家入园指导，捕捉儿童的户外自主游戏活动轨迹，收集幼儿“我喜欢的幼儿园户外”创想的同时，调研园所教师对自然课程资源的认识与想法，征集家长的意见，密切沟通社区交流讨论，确立幼儿园户外整体的改造意见。接下来，我们将邀请儿童、教师、家长、社区和专家等多元主体共同参与营建，让幼儿园真正实现儿童友好的物质环境与社会生态的和谐统一。