张美

在最新的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对初中生的语文写作教学提出了明确的要求，即：能够具体明确、文从字顺地将自己的见闻、体验、想法表达出来；能够根据要求，借助常用的表达方式进行写作，在写作中发展自身的语言运用能力。鉴于此，初中语文教师不仅仅要从思想上重视写作教学，还应努力转变传统的写作教学模式，结合当前初中生的写作现状，灵活开展课堂写作教学，才能真正提升写作教学的质量。

一、初中生语文写作教学现状分析

第一、缺乏修辞手法或者滥用修辞。在初中生的作文写作中，修辞手法尤为常见，是学生必备的一种写作技巧。科学合理使用修辞方法，能够彰显文章的主题、丰富文章的内容，提升文章的品质等。但在实际中，部分学生在写作的时候，常常不会运用修辞手法，致使整篇文章都是大白话；还有部分学生在写作的时候，出现了滥用修辞手法的现象。在这种情况下，不恰当地使用，使得文章内容较为驳杂，难以形成一篇高质量的文章。

第二、存在极强的凑字数现状。当前，部分学生常常是为了写作而写作，针对写作的主题和内容，没有独立的思想，常常是在主题不明的情况，想到哪里就写到哪里，致使文章存在极强的拼凑性；还有部分学生因为日常缺乏阅读积累，对相关的词汇、句子、素材了解甚少，无法运用合理的内容开展写作。在这种情况下，不仅增加了学生的写作难度，也影响了学生的寫作成绩，根本无法满足新课程下的写作要求。

第三、写作教学指导缺乏科学性。数学教师作为课堂教学的指导者、组织者，写作教学指导和方式，直接决定了学生的写作学习效果。纵观当前初中写作教学指导现状，依然存在诸多不合理的因素。首先，没有明确的写作教学目标。虽然在最新的《义务教育语文课程标准》中，明确了初中生写作的任务，但由于教师对其研究不够全面、深刻，致使其设计的写作目标中，很少设计学生的能力、素养，甚至是随即布置写作题目。由于缺乏明确的写作目标，根本无法形成系统化、规范性的写作教学体系，难以取得良好的写作学习效果；其次，写作教学方法比较单一。当前，由于初中语文教师缺乏正确的写作教学观念，在开展写作教学时，依然束缚在固定、单一的模式中，运用统一的标准、固定的流程开展写作训练，或者是直接交给学生写作套路。在这种单一化的写作教学中，学生写出来的文章存在很大的雷同性，无法凸显自己的个性，甚至部分学生还会在教师的灌输中，逐渐丧失写作兴趣；最后，写作教学评价中缺乏实质性的建议。针对初中生来说，其写作水平正处于急速上升的阶段中，对写作认知还比较匮乏，非常需要教师的针对性建议。这就需要教师在学生完成文章之后，给其作出针对性的评语。但在教学实践中，教师在对学生的作文进行评价时，还存在明显的应付性，并未认真阅读学生的作文，就直接给出评语，甚至采用简单的打分制代替评语。在这种情况下，学生根本无法从教师的评语中，了解自己的写作情况，找不到文章中存在的问题，自然无法改进。

二、优化教学模式，提升写作教学有效性

（一）基于语文核心素养，明确写作教学目标

明确的写作目标，是实现有效写作的基础，也明确指导学生的写作行为。在最新的初中语文课程标准中，写作教学要求也随之提升。鉴于此，教师在设计写作目标时，首先应对语文新课程、核心素养进行深入地分析和钻研，指向语文学科素养的具体内容确定写作目标；同时，还应坚持“以生为本”的原则，以学生的认知学情作为写作教学起始点，设计出与初中生认知发展区相契合的写作目标。具体来说，在最新的《义务教育语文课程标准》中，对语文核心素养进行了明确的划分，使其成为四个维度，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。据此，教师在设计写作目标的时候，就可依据这四个维度，结合初中不同年级学生的语文学情，设计出不同的写作目标：针对初一年级的学生来说，由于其刚刚告别小学阶段，学生看问题还相对比较直观，思维能力发展的效果不佳。在这一阶段中，就可将写作目标设定为：提升学生的语言能力、初步审美能力；针对初中二年级的学生来说，由于其已经具备了一定的知识，思维也在不断地发展，具备了一定的审美能力。此时，就可将写作目标设定为：培养学生的审美能力、创造能力、逻辑思维能力等；针对初三年级的学生来说，由于其理性思维得到了很大的发展，情感也变得日益丰富，认识事物的能力也日趋成熟。此时，就可将写作目标设定为：发展创造思维、辩证思维能力，以及文化意识、文化接受能力等。如此一来，在明确写作目标的引导下，就可借助针对性的写作训练，循序渐进提升自身的写作能力。

（二）指导学生积累写作素材

正所谓“巧妇难为无米之炊”，丰富的写作素材是开展写作的关键。尤其是针对当前初中生面临的“无话可说”、反复围绕一件事来写的现象，引导学生积累写作素材是关键。首先，指导学生在阅读中积累写作素材。阅读无疑是积累写作素材的最佳手段，学生在课外阅读中，可接触到大量的写作素材，可通过适当摘抄的方式，将其记录下来，也可以通过感悟的方式进行记录。这些素材都可以成为以后议论文、记叙文写作的素材；其次，还应引导学生观察生活，在生活中积累写作素材。生活是一个宝库，其中蕴含着大量的写作素材，无论是大自然的花开花落，还是生活中随处可见的温情事件，抑或是感动的瞬间、孩子纯真的笑脸，都是我们日后写作的素材。鉴于此，必须要指导学生学会观察生活，感悟生活，及时捕捉生活中的写作素材，并将其整理，记录在专门的册子上；再次，教师还可在日常教学中，每天给学生分享几个写作的素材，尤其是一些热点事件，以便于学生在日后写作中进行应用；最后，在指导学生积累写作素材的时候，还应指导学生掌握素材的应用方法。因为写作并非是素材的单纯罗列，还应结合实际写作需求，对积累的素材进行归类整理，结合不同的写作要求，选择不同的写作素材。只有实现写作素材的科学、合理应用，才能真正提升学生的写作质量。

（三）发展学生写作思维

就当前初中学生写作现状来说，思维混乱无疑是最为严重的问题，常常是想到哪里就写到哪里，毫无逻辑可言。可以说，写作思维是写作能力的重要组成，这是一种不断发展、进化的意识。学生在写作的过程中，只有具备极强的写作思维，才能写作一篇结构严谨、内容丰富的文章。因此，为了提升学生的写作质量，教师在日常教学中，必须要着重培养和训练学生的写作思维。一方面，应指导学生突破固定思维的束缚，学会多角度、全方位看待问题。尤其是在新课程改革的背景下，更加关注学生在写作中呈现出来的创新思维。例如，在《滥竽充数》的读后感写作训练中，多数学生都会顺着寓言故事的道理进行写作。此时，教师就可另辟蹊径，引导学生突破固定思维的束缚，在已知材料的基础上，作出合理、恰当的推理和引申，并据此展开自己的想象进行写作。还可以引导学生从相反的角度进行感悟、立意，并开展写作训练。如此一来，彻底改变了以往千人一面、千篇一律的现象；另一方面，还应积极拓展课外阅读，发展学生的写作思维。基于阅读和写作之间的内在联系，课外阅读也是训练学生写作思维的最佳手段。具体来说，可指导学生在学习之余，阅读一些课外书目，包括《春》《骆驼祥子》《地心历险记》等不同类型课外书目，使得学生在丰富的课外阅读中，吸收更多的写作词汇，认识到不同的写作思维。学生经过一段时间的课外阅读之后，自身也会在潜移默化中，形成独特的写作思维。

（四）灵活开展写作教学

写作教学方法直接决定了写作教学效果。鉴于传统写作教学单一化的现状，唯有彻底打破当前写作教学中存在的僵局，科学选择多样化的写作教学手段，综合运用多种写作教学方式，才能促使学生在多样化的写作教学中，循序渐进提升自身的写作素养。具体来说，鉴于当前学生写作兴趣低下的现状，就可借助写作教学情境，围绕写作题目，创设一定的写作情境，将学生带入到特定的情境中，使其形成独特的感悟和体验，逐漸产生写作的欲望；针对写作思路混乱的学生，就可指导学生通过合作讨论的方式，围绕写作题目展开讨论，最终在探究中形成明确的写作提纲；也可以指导学生运用思维导图这一工具，在思维导图延伸和拓展中，形成基本的写作框架；最后，阅读和写作之间的内在联系，还应积极开展读写训练，指导学生在仿写、扩写、缩写、感悟等训练中，循序渐进提升自身的写作能力。例如，在《背影》教学之后，就结合文章的写作特点，引导学生结合文章中“父亲”的描写技巧，从自身的实际生活出发，搜集我与父亲生活中的素材进行仿写。学生在仿写的过程中，不仅锻炼了自己的写作技巧，也在仿写训练中加深了文章的理解，真正提升了初中生的语文综合素养。

（五）完善写作教学评价

在初中语文写作教学中，评价是最为重要的环节。只有提升写作评价的针对性、有效性，学生才能从写作评价中，了解自己在写作中还存在哪些问题，才能明确日后写作的方向。鉴于当前写作评价中存在的诸多问题，必须要从以下两个方面进行完善和改进：一方面，提升写作评价的针对性。初中语文教师必须要告别简单的打分制，或者“优良差”等评价标准，而是认真阅读每一位学生的作文，中肯地指出学生作文的优点，以及不足之处。同时，还应结合学生当前写作的现状，指出改进的方向。只有做到这一点，学生才能在教师的针对性反馈中，持续改善写作中存在的问题；另一方面，在优化写作教学评价时，还应充分发挥学生的主体地位，引导学生按照教师给出的作文评价细则和标准，对自己的文章，或者其他学生的文章进行评价。如此，学生在参与作文评价的过程中，不仅了解了作文评价的相关标准，也在评价他人作文的过程中，实现了学习目标，循序渐进提升了自身的写作能力。

结束语

综上所述，面对初中语文新课程背景下的要求，重视写作训练、优化写作教学已经成为一线语文教师关注的重点。基于当前初中生写作现状，唯有科学设计写作目标、指导学生积累写作素材、训练学生的写作思维、灵活开展写作教学、完善写作评价等，才能真正提升初中写作教学质量，满足学生的个性需求。