邓建

看图作文是材料作文的一种。所谓看图作文，其主要指先仔细地观察图画，依据图画的命题要求与内容进行作文写作，其主要是看图识字与看图说话的学习形式的一种延伸，图画既能是单幅，也能是多幅，通常是简洁明了的漫画。有些图画有文题，而有些则需要自拟文题，有些是一题一作，而有些则是一题两作，而看图作文的体裁也是多种多样的，主要有说明文、记叙文、应用文、议论文，其形式也较为灵活。因此，小学语文的教学中，看图作文作为语文教学的重要内容，其不仅能够使小学生的观察、分析、想象力得到综合训练，而且还能促进小学生的写作水平提高。鉴于此，本文主要对看图作文的看图进行分析，并提出小学语文写好看图作文的策略。

一、小学语文看图写作中存在的问题

在小学语文教学中，看图作文在低年级教学中尤为重要，同时也是小学语文教学的重难点。通过有效的看图作文教学，有助于学生形成一定的观察能力、文字表达能力。同时，学生写作的过程也是思维构建的过程，能够在看图写话训练中，提升自身的思维水平。但在调查和研究中发现，当前小学语文看图写作的现状不甚理想，依然存在诸多问题：

第一、学生观察不够细心。基于看图作文的特点，图片是学生进行写作的关键，学生在开展写作之前，只有认真观察图片，了解图片中的内容，才能围绕图片内容写出文章。但在实际的看图写作中，小学生在观察图片时，还不够仔细，基本上都是粗略地观看一下便进入到写作中。但由于学生观察不够细心，导致其在写作的时候，常常出现写作内容不全，或者偏差、与题意不相符等现象，严重制约了学生的看图写作质量。

第二、学生缺乏想象。在看图作文中，学生不仅仅要仔细观察图片，还应结合图片中的内容，充分发挥自己的想象力，才能写出一篇高质量的文章。但是在教学实践中，小学生常常缺乏想象力，常常是图片中有什么，学生就写什么。在这种情况下，学生写出来的文章内容就会十分枯燥，没有生机和活力，甚至过于浅显，无法形成一篇高质量的文章。

第三、教师引导不利。在小学语文看图作文教学中，教师的引导直接决定了看图写作教学的质量。按照看图写作教学的要求，教师在指导学生看图写作的时候，不仅要提出适当的思路，也不能束缚学生的想象。但在实际教学中，教师在指导学生看图写作的时候，常常会融入自己的理念。在这种情况下，就会导致学生的写作思路受到限制，难以发挥自己的想象力，而是顺着教师的思路进行写作。在这种情况下，学生写出来的文章难以凸显自己的个性，无法成为一篇高质量的文章。

二、小学语文教学看图作文的看图阐述

（一）看图为基础

看图既是小学语文进行看图作文的首步，也是关键，只有恰当、正确地把握图片事件所表述的内容，充分了解到事件的整体发展过程，并把握图片主旨，确定作文主题思想，以写出合适的作文，由此可知，看图是作文写作的基础与关键。同时，看图还能对学生的细心进行考察，指导学生准确地抓住图片中的重点，明确图片中各种事件的具体发生顺序，从而使学生充分掌握图片所呈现的主旨，是后期开展作文写作的基础和关键。

（二）看图技巧

小学语文指导学生进行看图作文的写作，其图片通常有单幅图或多幅图，小学的中低级年级大部分学生的写作是多图作文，而小学高年级学生的看图作文则是单图作文，通常来说，单幅图要比多幅图的作文写作更加复杂。首先，多幅图的观看技巧。第一步，要明确图片先后的发展顺序，多幅图则是依据事件的发展时间顺序进行排列，小学生则需对图片进行仔细观察，明确多幅图之间存有的关联，并由事件发展的一个过程逐渐过渡至另个过程。第二步，对每幅图进行观察的时候，需遵循从远到近、从近到远、从上到下、从下到上的顺序实施观察，又图中的主体至次要的陪衬，都需仔细观察。第三步，指导学生对文章思想的具体细节进行观察。其次，单幅图片的观看技巧。单幅图片的看图作文通常是小学高年级较为常用的作文方式，单幅图通常包含了大量信息，矛盾的中心都呈现在同幅画中，这就使学生的看图写作具有较大的难度。仔细观察单幅图，需准确地把控图片中心，明确哪些是重点动作，哪些则是陪衬，并对单幅图画当中的每个对象进行细致观察，明确各对象的关系，从而使学生在写作中促进自身想象力的发挥，并通过自己的语言阐述整个事件。

（三）看图后的思维活动

小学语文的教学当中，看图作文的写作通常分两个步骤走，第一步，注重看图的基础性，在开展作文写作的时候，禁忌拿来就写，语文教师需指导学生实施简单构思，也就是通过看图对图片进行“肢解”，在看图后，对图片实施整合，将其整合为一个主题，一个中心事件，并在学生脑海当中，将事件由头至尾的过滤，并依据事件的发展顺序明确作文写作的顺序，或依据说明呈现说明顺序。

三、小学语文指导学生写好看图作文的策略

（一）指导学生细心观察图画

看图作文主要是由两幅图画或者四幅图画形成，篇幅不大却极有意义，因此，语文教师需指导学生仔细观察每幅图。首先，梳理图画顺序，是以左右顺序，还是上下顺序，其判断都需具备必要性，例如，写景作文的时候，空间顺序及其重要，若梳理图画的顺序错误，就会使整篇作文的逻辑混淆。又或者叙事类的作文，最重要的就是事情发展的顺序，如果发展顺序因果颠倒，就会造成偏题，整篇作文都无法获得高分。其次，在对每幅图画实施解析中，图画当中出现了哪些人物，是小孩还是大人，是女人还是男人，其在做什么，共多少人，彼此之间有无交流，图画呈现了哪些场景，为何会出现某样物体，这都是学生写作中所用到的素材及主人公，此时，语文教师需依据画面开展提问，以此奠定出作文写作的基本思路。最后，学生需注重防止遗漏掉图画当中微小的线索，如时间信息、图画中人物的穿着、图画中花草树木的状态、墙上或者桌子上的物件、展示的时间等，如天气信息，树木或者阳台上挂着的衣服有无歪斜，以表现出有风无风；图画的人物若汗流浃背，则表示天气炎热；又如表情信息，人物的表情悲伤的时候，则表明发生了不好的事。学生完成画面观察后，语文教师可引导学生对整个故事实施总结，即故事的起因、过程、结果，以此为后期写作奠定基礎。

（二）指導学生认真分析图画

看图作文通常会提供给学生具体的画面，小学生则需依据语文教师的指导进行画面解读，以此对画面的内涵与中心思想进行了解，画面中人物景物呈现的细节也较为丰富，教师可立足于学生的视角，了解到画面中细致入微的细节描写，准确抓住图画当中展现的中心思想，并经过认真分析，降低学生对于图画内容的理解难度，促进学生的学习负担减轻。首先，语文教师需留足时间引导学生对图画进行观察，指导学生对图画进行主动分析，以认识到作者图画表达的意图，这不仅有助于小学生实施简单分析与理解，而且还能充分了解到图画的简单内容与中心思想。除此之外，许多题目对于小学生进行看图作文都提出了一定的规定，语文教师可依据题目的相关要求，指导学生对作文题目与图画间的逻辑关系实施简单判断与分析，以确保小学生自主观察的合理性与一致性。若图画中存有人物，人物对话与人物外在的形象分析就显得极其重要。其次，若图画主要为景物，语文教师就需指导学生对图画中蕴含的精神与价值实施分析，对主体景物和次要景物的关联性实施分析，以促使学生能够简单的判断与分析出内容之间的组织关系，以提炼得出图画的中心思想，为学生后期的写作提供相应的支撑。

（三）指导学生发挥想象

小学语文的看图作文教学当中，学生都能做到详细且全面的观察图画，但在具体写作时，效果却不理想，整篇作文的写作较为平淡，主要是因为学生的想象力不够，大部分学生都只是就物写物、就事论事。对于低年级学生来说，看图作文的写作训练中，语文教师需引导学生在写作过程中增添些新内容，通过推前测后。激发出学生的写作想象力，此时，教师可通过简单图画开展教学。例如，画个半圆，要求学生在半圆图上添加几笔，形成另个图形，引导学生开展想象实施描述。对于小学生而言，其想象力还是十分丰富的，添加几笔通常能画出许多图形，如乌龟、太阳、雨伞、汽车等。这个时候，语文教师可引导小学生依据其想象力发挥实施表达，以“太阳”为例，学生通常会想到早晨上学时，迎面的太阳等，通过该方式开展教学，通常能够使学生的写作思维活跃度与积极性得到有效提高。除此之外，语文教师可将日常生活作为入手点，引导学生对实际生活当中的图画作为案例，以达到看图写作的效果，并引导学生通过图画观察，标注出重点内容，从而使学生的看图与写作的能力都得到切实提高。

（四）理清思路，列好写作提纲

在看图写作的教学中，待到学生观察完图画、展开合理想象之后，就应明确自己的写作主题，如何安排写作。在这一阶段中，就应帮助学生形成明确的写作思路，列出具体的写作提纲。尤其是对于小学生来说，受到本身年龄、思维特点的制约，小学生在日常写作中，本身就会出现注意力涣散的现象，再加上图片的迷惑，常常写着写作就不知所云了。因此，为了改变小学生的这一写作现状，教师在日常写作训练时，应借助列提纲的方式，在头脑中形成清晰的写作思路。如此，学生即可在写作思路的引导下，明确每一段内容应写什么内容，哪些内容应当具体写作，哪些内容可以简单写等。例如，在“小朋友开开心在动物馆观看小猴子”的看图写作教学中，教师指导学生对图画进行了详细地观察，包括小猴子的姿态，以及小朋友的面部表情、天气、周围环境等。在此基础上引导学生结合自己生活中游览动物园的经历，展开丰富的想象。随即，又带领学生思考这一文章的写作提纲，确定出具体的文章内容，即：第一部分，主要对去动物园之前的准备工作进行了描写；第二部分，主要围绕小朋友们到了动物园之后的事情，在这一段中，应结合图片上的内容，重点对小猴子的场景，以及小朋友和小猴子互动的场景进行描写，在这一阶段描写中可引导学生结合自己游览动物园中的经历进行；最后一部分应对学生离开动物园的场景进行描写。如此，在教师的引导下，学生基本上理清了写作的思路，并借助写作提纲这一工具，将整个文章的模型初步勾勒出来，避免了学生在日后写作中出现偏离主题的现象。

结束语

综上所述，看图作文作为小学语文作文教学的一种形式，学生经过看图作文的有效练习，不仅能促使学生形成理解力、观察力、分析力以及想象力，而且还能经过图画内容的叙述，对学生的创作能力以及文字能力进行锻炼，从而使学生的写作能力以及语文水平得到明显提高。