李洁妤

一、引言

儿童绘本阅读被视作语言领域的总体目标。与此同时，确立“帮助幼儿触碰出色儿童文学著作，应用素描画、美术绘画激起儿童对书本、阅读文章、创作的兴趣，培养幼儿的读前专业技能”的目标作为一种相对特殊的文学作品，绘本表现出了相对明显的文学性以及艺术特性，在欧美地区的发展水平极高，现如今，随着时代的不断进步，国内沿海地区也加入到了绘本浪潮之中，内陆地区也相继对绘本的阅读展开了学习。

提到幼儿，人们禁不住会想起游戏。除了入睡、用餐等活动，幼儿们大部分时间都在玩游戏。不论是生活学习培训或是别的活动，幼儿经常玩游戏，或是把生活学习的过程变为游戏。除此之外，游戏都是幼儿们最喜欢的活动。在社会主义新时代，国家提倡的是我们要培养体、智、德、美、劳等全面发展的社会主义建设者和接班人，我们不仅要增强幼儿的智力更要培养幼儿良好的身体素质，保证幼儿身体正常的发育成长。教育学家杜威说过，幼儿是在与环境相互作用的过程中获得发展的，所以为学龄前儿童创造一定的活动是十分必要的。游戏是幼儿产生高级心理现象、获取知识的重要源泉，也是儿童个体社会化的重要途径和方式。在游戏中幼儿可以感受各方面的影响，因此，这就要求幼儿园的保育与教育工作要充分地与幼儿游戏相结合。但是儿童的发展又是分阶段来进行的。皮亚杰把幼儿的发展分为了四个阶段，根据不同的发展阶段有针对性地组织教育和游戏使幼儿的各项素质都可以获得充分的发展。幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。所以，要重视幼儿游戏与生活的独特价值。在目前看来，多数幼儿园还是以日常的保育与教育为主，缺乏一些以游戏为主的教育，主要进行的是“灌输式”教育，学生的主动性、自主性、活动性与创造性很难得到发挥。更有些学校只追求形式上的教学，所以幼儿园的教育与游戏相结合是非常必要的。

二、幼儿园游戏活动中阅读教学互动存在的问题及原因分析

（一）幼儿主体地位存在问题

长期以来，在制定幼儿园游戏活动的主题与内容方面，教师容易忽视幼儿的主体地位，教师往往会把自己当作游戏中的重要角色，认为幼儿没有参与制定游戏的必要性。在整个过程中，孩子们只要当好一个接受者就可以。通常情况下，在生成和制定游戏主题方面也是不能胜任的，此外，有些老师认为，如果让孩子自己制定游戏，自己选择活动就会与老师所预期的有很大的差距，老师就会觉得不能掌控学生，如果是教师们自己亲自选择、设计和制定游戏活动主题内容的话，就会节省很多时间与精力，然而，在游戏活动具体地实施过程中，老师也并没有只是作为一个旁观者，而是一直作为一个指导者使幼儿按照自己的意愿去进行游戏，在这种教育环境下幼儿只是教师所设计的游戏活动中的被动者，他们的思维一直被教师牵制着，这对幼儿的主动性是一种约束。幼儿并不是简单地、机械地、被动地受教育。他们也应是教育活动的行为主体。因而，老师在创设游戏活动的主题思想时，要重视幼儿在游戏活动中的主体地位，重视幼儿的意向，不把自己的想法强加于给幼儿，重视幼儿身心发展的规律和特性。不将幼儿看作是教师自身随意改造的对象。

（二）教师和幼儿开启互动时各互动主题之间不均衡

在具体的游戏活动时老师通常是以一个主導者的身份去规划游戏活动的整个过程，在与儿童进行互动时，并没有真正地尊重孩子，并没有真正意义上实现孩子作为教育的主体性要素，幼儿的主动性、活动性并没有得到实质性的发挥，通过以上的观察与访谈，有关于游戏活动中师幼的互动是存在问题的。

笔者在工作期间观察到，在阅读教学之间也存在一定的问题，很多幼儿园投放绘本的数量不足20本，而一个班级之中的幼儿数量基本都在三十人以上。除此之外，在进行观察的过程中，也对阅读区的情况进行了了解，存在少数的幼儿园完全不具备绘本。笔者还了解到有部分幼儿园的绘本基本上都是幼儿自己从家里带来的，学校没有提供绘本供幼儿阅读。教案活动、观摩课、公开课每周开展一次，对老师加入培训并没有进行有效地激励，导致部分老师对于开展绘本阅读的兴趣不高。有的老师虽然开展绘本教学的频率高，但是对于环节的设计没有融入自己的想法，只是单调地将故事读了一遍又一遍，让幼儿不停重复。首先，幼儿园本身需要对老师的物质需求进行满足，从而对幼儿需求进行满足，所以，对于绘本资源的投入力度需要进行强化，实现对老师、幼儿两方面的需求满足。

（三）师幼互动中教师的积极性互动较少

在实际的访谈之中，了解到教师普遍肯定游戏对于幼儿的身心发展所存在的巨大的价值，都认为游戏对于幼儿来说十分重要，通过学习《双减政策》，我们知道幼儿园游戏活动是非常重要的。然而在具体的实施环节之中，教师却并没有像口头上表现得那么重视。在我观察的过程之中，在游戏开始前，教师为幼儿游戏的展开做好了各项工作，在游戏活动进行的过程当中幼儿教师的积极性并没有很高，相反，老师更多的是在一旁看着孩子们玩游戏，自己仍然以一个教育者的身份在孩子们周围围来回走动。

三、幼儿园游戏中阅读教学的建议与优化

（一）优化幼儿园游戏中幼儿与教师的互动积极性

1. 加深对绘本的理解

绘本最早诞生于欧美国家，流入我国之后被称之为图画书，但是，绘本并不同于我们认知范围之内的插图书。借助对调查问卷结果进行研究得出，在个别老师的观点中，绘本之中的图画以及文字是完全独立的，其实，这是对绘本的一种错误看法，事实上，绘本之中的文字以及图画是一种相互依托、相辅相成的关系，仅仅凭借看图会导致文字信息的重要性得不到重视，而只是看文字则会对图中的信息、线索进行忽略，所以，作为老师，最先要明确的便是掌握图文之间的关联，从而对绘本内容进行明确。

2. 理解绘本阅读教学的内涵

绘本教学就是指儿童在画质精致、文本简洁的前提下接纳信息内容，随后仔细观察、思索和想象，了解儿童绘本，表述自己的观点，丰富语言表达能力。绘本教学的教育关键要用通俗易懂的小故事来解读关于情感认知能力、人生哲理等大道理。这也是幼儿平常难以掌握的。给幼儿造就一个轻松自在的阅读环境，激起他们的兴致，在生活中寻找他们的身影，有一个优良的情感体验。例如《我爸爸》创作者运用比喻和夸大的方式，生动地表达了父亲在幼儿心里的杰出和无所不能的形象。儿童绘本里，父亲穿着睡衣看上去平易近人，却能作出那么多“放码”的事儿，由此可见幼儿是喜欢父亲的。与此同时让他们知道，尽管父亲不可以一直陪在他周围，但是他和母亲一样爱她们。

（二）提高幼儿主体性地位，促进幼儿自主性和社会性发展

尊重幼儿游戏的主体意愿，发挥幼儿的主动性，充分发挥幼儿参与活动的积极性，首先转变传统的教育理念，这是践行课程游戏化的最有效的途径。在传统的教育观念中，幼儿教师们一般会在课前对结构化的教育内容进行设计，教师围绕着设计的内容对幼儿进行教育教学，一般都是幼儿随着教师的思路走，教师给孩子们上课也是被动式的“老师教，学生学”，其最终的目的就是为了到达教学所需要的成绩，让孩子们学到相关的技术能力，这期间用来衡量他们学习好坏的便是教师的赞扬或者其他的来自外部的奖励。然而在新形势下，这种传统的教育观念必须要发生相应的转变，这就需要幼儿教师改变先前的学习观、学生观、教育理念和教学目的。就是要尊重幼儿的主体意愿，选择幼儿感兴趣的事物，以幼儿感兴趣的事物为中心，围绕着它展开，这样既尊重了幼儿的主体地位，也可以使儿童的活动性得到充分的发挥。

（三）丰富教学过程与方法

在开展绘本阅读教学的时候，很多情况下，老师都要凭借多媒体技术而对幼儿进行教课，以幼儿本身的特点而言，单纯的“看”很容易导致他们的积极性衰退。首先，老师在导入的过程中，要确保语言、形式的簡单、趣味，老师可自行制作教学用具，借助游戏的方式激发幼儿积极性，从而为幼儿理解绘本内容提供帮助。在向幼儿提问的过程中，借助猜想式、开放式的问题，给幼儿创造一个说、做、想的有效平台，从而对幼儿的语言表现力、想象力进行强化。实现教学方式上的多样化，可以对幼儿的阅读积极性进行提升，从而对绘本阅读的价值进行体现。

（四）加强家园合作，让家长成为游戏的共同的建构者

家庭是儿童成长的第一个环境，也是亲子关系建立与发展的基础。家长对于幼儿园的态度也直接关系到幼儿园游戏的开展。家庭是重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。但是在实际的过程中，受到多方面因素的影响，不少家长过于重视书本知识的传授，从而轻视幼儿园中的游戏活动，大多数家长以自己的孩子能背几首古诗，写多少汉字，数多少数为骄傲，更加倾向于现在社会所推崇的超前教育，而真正忽略了幼儿在这个年龄段真正适合他们的东西，部分幼儿会由于家长的盲目崇拜而错过学习某种技能的关键期。因此，为了转变家长的不合理的教育理念，应该让家长真正地了解到幼儿园游戏的真正价值，树立正确的游戏观念，树立正确的育儿观。学校可以通过微信群，QQ群，班级博客，邮箱，电子通信，家访等多种形式，向家长传递一些正确的教育观念，幼儿教师要积极地与家长建立联系，争取家长资源，争取家长的配合与支持，这样也会更加有助于学校教育教学活动的开展。

结束语

游戏存在于每个人的身边，每个人从小到大或多或少接触过游戏。对于幼儿来说，游戏是一种学习的主要方式，在这其中幼儿既可以获得愉快，也可以促进其身心各个方面的发展。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康地成长，幼儿在游戏中自发地学习时会有三种特点：学习目标是隐含的；学习的方式是潜移默化的；学习的动力来源于儿童内部。玩什么都是由儿童自己确定的，幼儿的游戏也是对周围生活的现实反映，并且幼儿游戏没有任何功利的目的，也没有外在的强制性总体目标，没有本质的承诺。幼儿参加游戏是为了享有游戏的全过程，而不是追求最后的结果。在设计方案和正确引导儿童游戏时，成年人能够授予游戏一定的针对性，例如在游戏中饰演消防人员，塑造幼儿敬畏生命的观念，但在这一情况下，幼儿不用在游戏中确立这一目的。《双减》强调，儿童在幼儿园最重要、最基本的活动便是玩乐。根据游戏的开发设计，能够发展幼儿的身体协调能力。