欧剑锋 范 焕

（1.湖南信息职业技术学院人事处，湖南 长沙 410200；2.湖南商务职业技术学院旅游管理学院，湖南 长沙 410205）

0 引言

随着教学改革的深化，高职院校教师专业发展研究成果越来越丰富，但针对某一专业领域的“双师型”教师专业发展的研究更是少之又少。2020年1月，教育部印发的《教育部关于公布2020年高等职业教育专业设置备案和审批结果的通知》显示：2020年我国高职（专科）院校1468所，其中831所开设有信息技术类专业，位居全国专业点数第四；湖南省内有35所高职（专科）院校开设有信息技术类专业。与此同时，几乎所有高职（专科）院校学生都要学习信息技术类课程的公共课。信息技术类专业热度持续上升，给信息技术类专业师资队伍建设带来了挑战。在此背景下，本文分析当前高职信息技术类“双师型”教师专业发展的特点、现实挑战，提出其专业发展的提升路径。

1 “双师型”教师专业发展的特点

1.1 专业发展个体差异化

教师在学生面前呈现的是其全部人格，而不只是“专业”，“双师型”教师专业发展的各阶段周期和专业发展水平存在个体差异。一方面，从教育学的角度来看，个人的认知能力、人格特质、教学效能感、文化背景、研究氛围、机会等不同，其专业发展水平也不同。另一方面，在同一高职院校、同一专业，即使年龄、教龄、专业水平等各方面条件近似，个人的职业认同和对专业发展的态度对各阶段周期的影响也存在很大差异。“群体”是教师专业发展依赖……