李 玲，宋 浩

(中南民族大学 管理学院，湖北 武汉 430072)

0 引言

2014年，国务院提出“大力加强创业教育工作，并督促各地落实创业教育工作开展”的指导方针，要求高校通过创业教育课程的融合，为大学生创业传递免费的创业知识、专业技能和工作经验以及创业指导服务等，提高大学生的创业意愿。物联网、大数据、云计算、人工智能等数字技术的发展，引领人类进入数字经济时代，创造了大量的创业机会，创业活动呈现爆发式增长[1]。数字创业教育对高校学生利用数字技术进行创业有哪些影响，目前涉及文献很少。本文建立了数字创业教育与高校学生数字创业之间的理论联系，从潜在创业者个体视角揭示数字创业教育影响大学生数字创业意向的过程机制和边界条件，为有效促进在校大学生创业提供理论借鉴。

1 文献综述与研究假设

1.1 数字创业教育与数字创业

数字创业是基于云计算、大数据、人工智能等数字技术和社交媒体等参与创业机会识别、评估、利用和改进的过程[2-3]。数字技术使众多潜在创业者通过新媒体、直播平台、数字平台等识别更多创业机会，并付诸实践。数字创业教育是指利用大数据、云计算等数字技术和社交媒体进行创业课程讲授的过程。由经验学习理论可知，高校通过开展创新创业相关课程，不仅为学生从事创业活动打下了扎实的理论基础，而且培养了在校大学生的创新思维和创业能力，为潜在的创业者开展创业活动提供了实践指导。数字创业教育课程，为在校大学生创业机会的识别和创造提供了技术支撑，为潜在的创业者基于直播平台、移动网络、新媒体等数字技术直接提供相关的产品、服务或者设计方案等进行创业活动[4]。数字创业教育提供给潜在的创业者通过数字平台与潜在的客户和投资者交流的途径和技能，以便获取更多匹配创业的信息资源、财务资源、技术资源等，服务创业主体快速成功[5]。不仅如此，通过数字创业教育掌握的数字技能有助于在校大学生测试自身的创业想法，检验推出的新产品和服务是否满足市场需求，进而快速识别和利用数字创业机会[6-7]。据此，本文提出以下假设：

H1：数字创业教育对高校学生数字创业有显著的促进作用。

1.2 创业自我效能感的中介作用

自我效能感表示个体对自身能力的一种主观感知，是相信自己能完成一系列任务并达成目标的信念[8]。数字创业教育不仅有利于在校大学生快速学习、掌握创业所需的知识、技能和经验等，还能提升潜在创业者对数字技术的掌握和创业机会的识别，有利于增强创业自我效能感。创业自我效能感强的潜在创业者，不仅能够利用数字技术搜寻市场机会、获取信息资源，还能积极通过社交媒体、网络平台等与潜在客户或者投资者交流，增加了测试创业想法、产品或者服务的渠道，从而快速成长[6]。

创业自我效能感强的创业者在创业过程中遇到困难和挫折，能够及时调整心态，积极乐观面对，提高自身的抗压能力和心理缓冲能力，积极主动地利用新媒体、直播平台等数字技术推进创业活动的开展直至成功[8]。据此，提出假设：

H2：创业自我效能感在数字创业教育与数字创业之间起中介作用。

1.3 数字化利用的调节作用

创业过程就是学习与实践不断重复的过程。数字化利用是指创业者利用数字技术，对创业教育课程有关的知识、技能和经验消化、吸收，以改进现有的与创业相关的知识结构和想法等。

数字化学习使潜在的创业者掌握了创业需要的相关技能，利用数字技能免费获取一些数字平台提供的源代码、数据、设计图等资源，快速获取创业所需的技术知识，开启新的创业之路[3]。创业者数字化利用水平高，表明创业者更有信心尝试和利用已掌握的创业知识和技能运用到新的创业活动中，有利于激发数字创业意愿和激情。据此，本文假设如下：

H3：数字化利用调节数字创业教育与数字创业之间的关系，即数字化利用程度越高，数字创业教育对数字创业的正向作用越强，反之则越弱。

2 研究设计

2.1 数据样本与问卷收集

样本是在校大学生，主要通过问卷星在线进行问卷的发放与收集。共发放问卷260份，回收有效问卷243份，有效回收率93.46%。样本主要来自武汉、长沙、上海、北京、南京等地高校。样本性别结构上，男性71%，女性29%；学历上，硕士及以上33%，本科及以下67%；专业上，理工类31%，经管类40%，其他29%。

2.2 变量测量

数字创业教育参考Franke等[9]的量表，6个题项，在本研究中，α系数为0.93；数字创业参考Gelderen等[10]、葛宝山等[11]的创业行为量表，共4个题项，α系数为0.93；数字化利用采用Seo等[12]的量表，共3个题项，α系数为0.94；创业自我效能感采用Chen等[13]量表，21个题项，α系数为0.92。以上变量均采用Likert-5点量表进行评分，1=非常不同意，5=非常同意。由现有的文献可知，性别、年龄、学历、专业等也会影响在校大学生的创业意向，作为控制变量。

3 实证分析

3.1 描述性统计和相关性分析

为了降低多重共线性，本文回归分析的数据皆经过中心化处理。为检验数字创业教育、创业自我效能感、数字化利用和数字创业的关系，本研究对以上变量之间的相关性分析如表1所示。

表1 描述性统计与相关性分析

3.2 假设检验

(1)主效应和中介效应检验。Model 4可知，数字创业教育对数字创业具有显著的正向作用，H1得证。Model 5显示创业自我效能感对数字创业具有显著的正向作用。由Model 6可知，数字创业教育对数字创业的正向作用依旧显著，但是影响系数由β=0.441下降到0.135，这表明创业自我效能感在数字化创业教育和大学生的数字创业之间起部分中介作用，H2得证。

表2 主效应和中介效应检验结果

(2)数字化利用的调节效应检验。Model 2显示数字创业教育对数字创业的影响是正向的；Model3可知数字创业教育对数字创业的影响显著，数字化利用对大学生数字创业影响也显著；Model 4结果显示数字创业教育×数字化利用的交互项对数字创业的影响是显著的。因此，数字化利用在数字创业教育与数字创业之间起正向调节作用，数字化利用程度越高，数字创业教育与数字创业之间的正向关系就越强；反之，则越弱。

4 结论与启示

4.1 研究结论

移动互联网、大数据、云平台等数字技术的发展和使用，是促进数字创业的重要驱动因素。创业自我效能感在数字创业教育与数字创业之间起部分中介作用。数字化利用强化了数字创业教育与数字创业之间的关系。当潜在的创业者对数字化利用水平越高，数字创业教育对在校大学生进行数字创业的促进作用越强。

4.2 现实启示

(1)数字创业教育有利于潜在的创业者通过大数据、云计算、新媒体等数字技术和消费者沟通和交流，了解消费者新需求，捕捉新的市场机会。这需要数字创业教育课程，紧跟数字化时代要求，引入更多与数字创业相关的知识传授，加强对在校大学生数字素养的培养和提高[14]。

表3 数字化利用的调节效应回归结果

(2)对于在校的大学生来说，不断参加各种创业经验交流以及有关创业的知识学习，有利于增强自己的创业信心。高校通过创业教育提供各种创业课程学习、政策咨询和专业辅导，可为潜在创业者的创业活动提供心理抚慰，增强创业者面对可能创业失败的承受力。

(3)数字化利用在数字创业教育过程中极其重要，为了提高在校学生对数字化利用的程度，需要高校创业课程设置在教材设计、教学内容、教学形式等方面更加贴近数字化时代需求，加强对学生数字技能的培训，进而提高他们综合的数字能力，借助数字技术，识别更多的创业机会。