◎ 黄万萍（安徽省马鞍山市第九中学，马鞍山 243000）

2022年6月16日上午中考监考结束，我马不停蹄地从考点学校返回，赶着上下午第一节心理课。下课后，我想着赶紧回咨询室喝口茶，好好喘口气。

刚穿过连廊，走入教学楼，就看见不少学生聚集在班主任办公室外，指着墙上的什么东西在议论。

有学生眼尖，看见我连忙叫道：“黄老师，快来看！”

我三步并两步走过去，看见有人在墙上写了“SB”（“傻X”的首字母），在“SB”的前面用中文写着某位班主任的姓，中间用“=”连接着，还有些乱码，不明白这些乱码想表达什么，但是我感受到，一定是有学生对这位班主任有情绪了，而且情绪强度还很大，想表达愤怒，结果成了“愤怒的表达”。我赶紧报告给学校政教处，然后让学生散了。政教处一位负责的老师来了之后，很是气愤，立即用抹布擦去了墙上的划痕。

回到咨询室后，我把这个班的学生从脑子里捋了一遍，一想到政教处老师气愤的神情，禁不住为那位冒失鬼担心。

第二天上班后，我去了政教处，刚好看到政教处老师大汗淋漓地从监控室走出来。

“查昨天的监控呢？”

“从早上直看到现在，一身汗，还是没看出是谁干的，唉——”他满脸无奈。

我说：“可需要帮忙？让我来帮你破这个案？”

“那当然好，拜托了！”

“放心，心理老师出马，这事儿妥妥的！”

政教处老师如释重负。

我们学校的学生中午有配餐，那么，中午的食堂就是破案的绝佳时间和地点了。

第四节课下课铃响后，我简单收拾了一下就向学校食堂走去。午餐时间是学生们的开心一刻：有美味，还可以无拘束地聊天。去食堂的路上我一直在想，找他们班谁问呢？不知为何，我脑海里浮现出小W的形象，小W是一个男生，前阵子因怕被老师提问还来咨询室跟我探讨过。我想了想感觉不合适，于是决定先找心理委员问问。

这个班的心理委员是个很可爱的小姑娘，课前主动维持班级纪律，课上积极发言，平时也喜欢与我聊他们班的故事。

来到食堂，小姑娘一看见我就满脸欢喜地打招呼，我径直走过去笑着问：“昨天那事儿你可知道是谁干的？”

“肯定不是我们班同学干的，老师您想，谁敢那么写班主任啊？我们都估计是他们班的人干的。”小姑娘一边说一边用手指向他们班主任任课的另一个班。

我急忙按下她的手：“没有真凭实据，那只是你们的估计；还有，用手指着别人也不礼貌，对吧？”被我这么一拦，原本振振有词的她此时语气也不那么坚定了。

我说：“谢谢你们的‘估计’，赶紧吃饭吧，我去你们‘估计’的那个班了解一下。”

我来到另一个班吃饭的地方，恰好看到小D，便打招呼道：“吃饭呢！”

“老师好，那事儿不是我干的。”

我忍不住笑了：“你这有点儿贼喊捉贼啊，我还没问你呢！”

小D不好意思地笑了，我理解小D的反应，他成绩不好，小毛病也不少，他多少有些心虚，所以见到我立马澄清。

在两个班问了一圈未果后，我使出心理老师的“必杀技”——“心理暗示”：“你们如果知道这件事儿是你们哪个同学或哪个好朋友做的，请转告他，赶紧到黄老师这里来说明情况，这事儿到黄老师这里还可以商量，要是被学校监控调出来，那就难说了。”

一个男生赶紧凑过来问：“老师，会到什么程度？”

“我不知道，你们自己考虑！”

其实班主任办公室那面墙的监控恰好近期坏了，玻璃碎了，还生了锈。不过从这两个男生的反应可以看出，“必杀技”成功。

离开食堂回到咨询室，我继续整理了一会儿期末心理工作材料，然后抓紧时间休息。刚躺下不到五分钟，有人敲门。

“谁呀？”

“黄老师，是我，我知道是谁干的。”

我一骨碌爬起来，哈哈哈，小鱼儿上钩啦，来的就是那位问“会到什么程度”的男生。

原来就是我最先想问的小W干的。原因很简单，那天，小W头疼不舒服，中午去找班主任请假，想请班主任给家长打个电话来接自己，当时班主任正在处理别的学生的事情，就请小W在办公室外面站着。小W越想越气，拐了个弯拿出藏在水管后面的树枝，在墙上划出了“SB”。小W因为头疼今天没有来上学，那只有等下周一小W来学校再核实具体情况了。

下午一上班，我就把“破案”经过汇报给政教处，政教处老师表示要请家长来学校，我有些为小W担心，不知道这“案”破得是好还是不好。

下周一，恰好轮到我值班。我看到小W时，连忙喊住他：“上周四中午你做了什么没有？”

小W装出一脸迷茫的样子，我知道他不愿意承认，于是拿出手机给他看那天拍的照片，小W瞬间有点儿不自在：“‘SB’是我写的，班主任的姓是小Q写的，别的就不知道了。”

“你这一年的心理课都白上了，心理课上我不是教过你们要合理表达情绪吗？我们可以表达愤怒，但不是愤怒地表达。”

小Q就是上周来“举报”的那个学生，他跟我一个字都没提及自己，真是让我好气又好笑。我跟小W核实那天的情况，发现小Q所说的基本属实，除了没有供出自己也参与了“创作”。

我给政教处打了个电话汇报情况，然后又跟小W说：“好好跟政教处老师说明情况，承认错误，就说只是没有理解班主任的意思，一时气愤就在墙上乱写，没有处理好自己的情绪。态度一定要诚恳，记住没？”小W点头如捣蒜。

值班结束，我再次跟政教处老师沟通，表达了我的诉求：“青春期的孩子情绪来得快去得也快，有时候不一定是道德层面的问题。小W的事情还请妥善处理，给孩子一个机会。”政教处老师欣然接受了我的诉求。

后来，我在校园里再次遇着小W，他说：“老师，谢谢您！您对我真好！”

我微笑着说：“那你是不是以后要好好的呢？”

小W笑了，笑得很灿烂。

在学校日常教育工作中，心育工作归属于德育部门。一些学校在重视德育工作的同时，往往淡化了心育工作。德育处的一些负责人往往只看到学生不恰当的行为，看不到行为背后的情绪困扰，常常将问题上升到道德层面，上纲上线，喊家长，大会批评，甚至给予处分。这些做法往往会让有问题行为的学生陷入到更深的心理困扰中。正确做法是：看到学生外在行为背后的情绪困扰，引导学生管理好自己的情绪，让学生真正地有所领悟，从事件中得到成长。这也是教育的真正意义之所在。