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走出赞美的误区,探索赞美的艺术
——高中生同伴交往心理活动课设计

2022-11-08尹小磊辽宁省大连市第十三中学大连116021

中小学心理健康教育 2022年28期
关键词:小刚赞美误区

◎ 尹小磊(辽宁省大连市第十三中学,大连 116021)

经过一年的高中生活适应和调整,高二年级学生人际需求的深度和广度进一步增强,而欣赏、赞美他人,是促进人际交往,增进同学关系的重要因素。此时期,他们个性发展鲜明,自我意识更强,加上激烈的学业竞争,这一切使他们在生活中往往忽视周围同学的优点,很少主动赞美;而在赞美他人时,由于缺乏赞美的方法、技巧,往往出现赞美言不由衷、随意、调侃的现象,不仅没有促进人际关系亲密深入,反而让对方感受不适,导致关系疏远。

《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确提出,高中生要正确认识自己的人际关系状况,培养人际沟通能力,促进人际的积极情感反应和体验。

因此,本节课针对高二年级学生确定了“赞美的艺术”主题,旨在通过赞美同学、赞美误区的情景体验及恰当赞美的情景演练,促进学生主动赞美,认识与澄清赞美的误区,学会恰当赞美的方法与技巧,提升人际沟通能力,融洽同学关系。

1.通过积极赞美,感受愉悦,提升赞美意愿。

2.认识赞美的误区,掌握恰当赞美的基本方法和技巧。

3.能够运用所学的方法和技巧在日常情景中恰当地赞美他人,掌握赞美的艺术。

觉察和认识赞美的误区,学会赞美的方法和技巧,掌握赞美的艺术。

分组(注意男女生比例)、情景短片录制、多媒体素材。

高二年级学生

40 分钟

师:同学们,我们先做一个手指赞美的游戏。请同学们2 人成一组,分别用1 根手指、2 根手指、3 根手指、10 根手指为组内同学点赞,并用特定的语言进行表达。当老师说1,同学们要用大拇指指向对方,并说“你很厉害”;当老师说2,同学们要向同学“比耶”,并说出“你很成功”;当老师说3,同学们要向同学做出OK,并说出“你很优秀”;当老师说10,同学们要双手击掌,并告诉对方“你真的很棒”。

好,请面向组内同学,按照老师指令进行点赞,准备好了吗?(教师不断变换数字先后顺序,先慢后快)

师:在刚才这个活动中,我们放松了心情,同时,在用各种手势和简短的语言赞美他人时,感受到了喜悦,彼此变得更加亲近。今天,我们就来探讨赞美的艺术。

设计意图:设计手指赞美活动,既放松了身心,起到了暖身的作用,调动了积极性,更促使学生感受到了赞美的喜悦,引入主题。

师:赞美之前先要发现别人的美和长处。请同学们在两人小组内,从仪态仪表、为人处世、性格倾向、努力程度、衣着变化等各方面,尽可能多地发现对方的优点,并进行赞美。时间1 分钟,现在开始。

师:好,时间到。下面请同学表演一下刚才你们是怎么互相赞美的?

找三至五组学生表演。学生表演后,教师请学生分享各自的感受。

当你被赞美的时候有什么感受?

当你发现对方有很多优点,并表达赞美的时候,又有什么感受?

师:刚才同学们分享了被赞美的时候,心情都特别愉快、激动,感受到了被认可。而当我们发现别人的优点并主动去赞美的时候,感觉也很美好。看来,赞美同学真是一件非常不错的事情。

设计意图:通过“赞美同学”的活动,引导学生感受被赞美与主动赞美他人带给自己的愉悦,从而激发主动赞美的意愿。

师:赞美他人让我们感受非常愉悦,但现实生活中,有时赞美并不尽如人意,接下来,让我们看看在小刚身上发生了什么?(PPT 依次呈现四个情景,各情景都配以背景音乐,以分角色演绎及动画的形式展示)

学校组织运动会,小明报了1000 米,还取得第三名的好成绩,全班同学都在祝贺小明,小刚也挺为小明高兴,乐呵呵地对小明说:“小明,你这小短腿跑得还挺快,祝贺你呀!”全班同学哈哈大笑,随声附和“是呀,是呀。”小明本来挂着笑容的脸阴沉了下来,心想:“你夸我跑得快就跑得快呗,还说我腿短,我最烦的就是别人说我腿短了,好像嘲笑我一样。”小刚看到小明的脸突然阴沉下来觉得莫名其妙,自己有点生气。

学雷锋活动月中,班级组织为困难残疾学生捐款,小芳当场捐了自己的100 元零花钱。小刚看到小芳毫不犹豫捐这么多钱帮助弱小,脱口而出:“小芳你居然捐了100 块钱,好大方啊,我得向你学习啊。”小芳支支吾吾,不知所措……这时,有同学嘀咕说:“小芳家不是有点困难吗,她怎么有这么多钱。”小芳听了很难受,心里想:“我家里虽然条件不太好,但看到残疾的学生我也想尽自己最大的努力去帮助她,但是同学却不理解,还讽刺我。”想到这里,小芳头也不抬转身走了。小刚有些不知所措,心想:“这么开不起玩笑啊,我是想夸你呢,怎么还生气了?”

班级联欢活动,小芹穿了一件漂亮的裙子,小刚看见了,直夸小芹:“靓妹,你好漂亮啊,你真是我见过的最漂亮的女生了,这衣服你穿着一眼望去我还以为是刘亦菲呢,我真觉得你和刘亦菲是双胞胎!以你沉鱼落雁、闭月羞花的容貌,别说是‘校花’非你莫属,就算西施再世,见了你也会因自卑而投江自杀;就算昭君重生,见了你也会因羞愧而远走边疆……没等小刚说完,小芹白了他一眼冷冷地说:“你真会夸人!”说完就不搭理小刚了。小刚心想:“真让人郁闷,我挖空了心思,这么卖力地夸赞你,哄你开心,你怎么还不领情呢?”

数学阶段性考试中,小强取得了非常好的成绩。作为老对儿,小刚很想祝贺他。但是想到自己平常都比小强考得好,每次考试至少比他多10 分,这次居然没他考得多,心里有些不舒服。但是,小刚还是走到小强面前向他表达了赞美:“小强,这次你真棒啊,考得竟然比我高,厉害厉害。”小强听完,愣了一下,觉得小刚并不是真心诚意地赞赏他,也没怎么搭理他。小刚觉得更加委屈了,本来自己就有心理落差,但还是向小强表达了祝贺,可小强却不领情。

师:小刚赞美同学,怎么会有这样的结果呢?请同学们以小组为单位,每一组针对一个情景,第一组第一个情景,第二组第二个情景,依此类推,讨论以下问题:

(1)如果你是小刚的同学,你喜欢小刚这么夸你吗?为什么?

(2)赞美的时候应该注意什么呢?

请组长组织每位同学都说一说,并派一名代表发言。小组讨论时间5 分钟。

师:时间到,下面按照顺序请各小组依次进行分享。

各小组分别进行分享,教师板书赞美误区和技巧要点,同时灵活地针对学生的分享进行深入提问、追问、澄清,最后做摘要小结。

师:刚才同学们分享了,在赞美他人的时候要考虑到以下几方面。

(针对情景一)不能拿对方的缺点和不足对比,想赞美对方跑得快,就不要提“腿短”,想要赞美对方进步快,就不要顺带说“智商”等,也就是要避免“扬短式赞美”,赞美的时候只赞美优点,不说缺点和不足。

(针对情景二)也不能习惯性地语气上扬,比如“啊”“呀”“呢”(上扬语调),不要开玩笑,要避免“嘲讽式赞美”。赞美的时候,语气要诚恳,谨慎使用各种语气词,要把握好度,同时要考虑别人的想法和感受。

(针对情景三)当然,赞美的时候也要避免“浮夸空洞”,夸得天上有,地下无的,让对方感觉不真诚,觉得我们是在开玩笑。赞美的时候,要切合实际,注意细节和特点。

(针对情景四)最后,还要避免“嫉妒式赞美”,看到他人比我们更优秀,进步更快,心里难免不舒服,但是,我们要及时觉察自己的小嫉妒,真心接纳别人的优点和成绩,赞美要诚心诚意。

总之,通过这个活动,我们澄清了赞美中存在的问题,学会了恰当赞美他人的方法和技巧。接下来呢,我们就运用这些新学习的方法和技巧去赞美我们的同学。

设计意图:创设四个情景“扬短式赞美”“嘲讽式赞美”“浮夸空洞赞美”“嫉妒式赞美”,通过小组讨论依次澄清赞美的误区,在此基础上,探索赞美的正确方法、技巧。教师在学生分享的过程中适时点拨引领,引导学生进一步澄清、理解并掌握赞美的方法和技巧。

师:请同学们在小组内重新找一名同学,结合对方最近发生的一件具体的事情,运用今天所学的赞美方法和技巧对他进行赞美,彼此说完后再重新组对进行赞美表达,时间3 分钟,现在开始。

师:时间到,下面请同学们分享一下你刚才对同伴的赞美。

选择3~5 组学生分享。如果学生表达不充分或者不恰当,教师可对被赞美的学生提问:听了同学对你的赞美,有什么感受?对表达赞美的学生提问:这次怎么表达赞美?或向其他学生提问:针对这件事情,你会怎么表达赞美?

设计意图:回到现实情景,在现实情景中练习方法、运用方法。采用行动表达的方式,把抽象的语言符号、知识、概念转化为实践操作,在具体的说与做的行为中,促进内化,达到知行合一。

师小结:今天,我们用发现美的眼光主动去赞美同学,感受到了愉悦与和谐;通过小刚的烦恼的四个情景,我们觉察与认识到日常生活中身边存在的赞美的误区,更学会和掌握了恰当赞美的一些方法和技巧;最后,运用这些方法和技巧,结合最近发生的事对身边同学进行了恰当的赞美,真切感受到了温暖与融洽。希望同学们在以后的生活中,能积极运用今天所学的方法和技巧,多多地恰当地表达赞美,营造美好的人际关系。

设计意图:学生分享收获,进一步强化观点、方法。总结巩固课程效果,引导学生把课堂知识应用于生活,促进行动转化。

本节课首先通过“手指赞美”的热身游戏导入主题,调动学生积极性,活跃课堂气氛,又让学生初步体会到赞美带来的愉悦感,拉近彼此的心理距离。其次通过“赞美同学”活动引导学生感受被赞美与主动赞美他人带给自己的愉悦,从而激发主动赞美的意愿。然后通过现实生活中四个赞美误区的情景,引导学生认识赞美的误区,掌握恰当赞美的基本方法和技巧。接着,回到现实,在现实情景中练习新学习的方法、运用方法,在具体的说与做的行为中,达到知行合一。最后,学生分享收获进一步强化观点、方法,起到画龙点睛的作用。

整堂课环环相扣、层层铺设,师生互动、生生互动中碰撞出许多精彩的瞬间,实现了本节课的教学目标。

模拟再现生活情景,提供动态的生活经验是团体心理辅导的基本原理。

本节课的亮点之一就是活动素材生活化、活动内容情景化。情景体验中的四个情景均来自学生日常常见的生活素材,通过贴近学生现实生活的情景化创设,促进了学生的深入体验。活动内容情景化是指在创设情景时,将活动内容、素材做具体化、直观化、形象化处理,使素材具有画面感、代入感。活动内容、素材越情景化,越能促进与学生的情感联结,学生体验越深刻。

本节课创设的四个情景,不是用语言简单叙述小刚说了什么,而是再现现实场景:小刚说了什么,怎么说的,对方什么感受,小刚内心怎么想的……并分角色演绎与配以音乐渲染情感,增强了情景的代入感,使学生如身临其境。

本节课第二个亮点是课堂中问题的设计紧紧地聚焦教学目标,并以目标为导向,引导学生自主生成。

如在四个情景呈现后,教师提出两个问题:

(1)如果你是小刚的同学,你喜欢小刚这么夸你吗?为什么?

(2)赞美的时候应该注意什么呢?

第一个问题直指“觉察和认识赞美的误区”目标,第二个问题直指“掌握赞美的基本方法和技巧”。

教学目标的达成,不能由教师灌输与强加,而是要充分依靠团体动力,在教师的引导下,促进学生自主生成。如在各小组分享时,教师通过追问、解释、具体化等技术,不断引导学生深入探索,在多元碰撞中得出结论。

这节课需要进一步改进的地方是四个情景的呈现,可以尝试采用心理情景剧的形式,课前学生排练好,在课堂教学时现场表演,这样会更加直观、生动,更能够促进学生体验,唤起经验,引发深入的觉察与感悟。

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