顾云云

（海安市实验小学，江苏 南通 226699）

幼儿园进入小学是儿童成长过程中一个重要的转折点。儿童对入学能否真正适应，在很大程度上决定着其今后对学习和学校生活的态度，并会对将来的学业成绩和社会成就产生很大的影响。《艺术课程标准》设计思路中明确提出：第一阶段（1—2 年级）以艺术综合为主，体现以幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接。一年级的学科活动要以促进儿童身心全面适应为目标，围绕儿童进入小学所需的关键素质，提出身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面的内容，切实有效地帮助儿童做好入学适应。做好幼小衔接，刻不容缓。

很多孩子从幼儿时期开始，听到喜欢的音乐就会摇头晃脑，哼哼唱唱，音乐不分国界、不分民族、不分老幼，是人们最喜闻乐见的一门学科之一，音乐是属于每一个人的。从幼儿园到小学都开设音乐课，这是从幼儿园到小学最能自然衔接的一门课程。幼儿园的音乐课旨在让幼儿参与到音乐活动中来，感受音乐的快乐。小学的音乐课程学习目标和学习任务比幼儿园更明确更具体，在学习态度、知识技能上的要求更规范更专业。要真正实现无缝衔接，让幼儿从一年级入学初就爱上音乐课，需要我们不断更新教育观念，真正转变教育思想，吸纳新的学习方式，让孩子们一开始就对音乐学习产生兴趣，培养良好的音乐感知力，提高音乐学习的能力，不断提高音乐素养。

项目学习是学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。项目学习就是以问题解决为目的，以自主建构式学习为方式，实现超越学科、分工合作、展示交流的周期性学习活动。项目化学习可以在音乐学科与学生音乐素养之间架起一座桥梁，成为小学音乐教学的改革新路。项目化学习作为一种比较新型的学习方式，正在被越来越多的师生、家长所采纳和接受。项目化学习强调学生学习的自主性，强调团队式参与完成项目任务，强调加强学科与学科之间的联系，强调学习与生活与社会之间的联系，强调作品展示的创造性和独特性。对于刚刚入学的一年级新生，运用音乐项目化学习方式来进行学科类学习，比常规的音乐学习方式更能引起他们的共鸣，看似无拘无束实则有规有矩，看似漫无边际实则保持一致，既完成了学习任务又开启了孩子们的身心成长之窗，既进行了实践学习又促进了亲子关系、家校关系、生生关系的和谐发展，体现幼小向上与向下的衔接，找到了一把打开孩子智慧之窗的钥匙。

一、尊重个体感受，项目学习彰显创造力

一年级儿童幼稚、浪漫、活泼好动，行为习惯带有幼儿的特点，自控力偏弱，但是他们想象力丰富，表现力强，个体意识突出，在常规的音乐课中受到教学场地、教学时间、教学模式的限制，很多音乐活动不能全部开展，学生也受到很多的拘束，不能尽情发挥自己的想象，全身心投入音乐学习中。为此我们打破僵化的教学流程设计，因地制宜开展音乐项目化学习，给一年级孩子更多开放而自由的时间和空间，力求实现音乐教学应有的功能和价值。自由宽松的环境和开放舒适的学习场所解放了孩子的创造力，孩子们的学习场所多样化，可以选择在教室、走廊、舞蹈房、操场、融合教室，也可以在家里或者公园、艺术中心、儿童剧院等。孩子们的学习时间自由化，可以是课上，也可以延伸到课外，参与的人员可以自由组合，根据学习需要酌情调配，一切遵照项目的需要进行统整。

《艺术课程标准》明确提出：第一学段（1—2 年级）一年级的学生要能够探索自然界和生活中声音的高低、强弱、长短和音色特点，探究音乐与语言的关系，以及音乐与日常生活、自然现象等的联系。孩子们对各种声音都很感兴趣。

根据一年级孩子的身心特点和一年级上册音乐书上的学习内容，我们进行“有趣的声音”音乐项目化学习。孩子们分成若干项目学习小组，在家长的陪同下，用手机等有录音功能的电子设备，到小区里、公园里、乡村里、田野间、小河边、公路旁、养殖场里、工厂里……记录下各种声音，寻找自己喜欢的音色自主探究，寻找它们的来源，分辨它们的音色特点，是强的还是弱的、属于长音还是短音、音高有没有变化、是高音还是低音。选择自己最感兴趣的内容，进行自主探索，尝试用身边的废旧材料表现声音的特点。

进行项目学习展示时，各小组是这样进行展示的：

有的小组分门别类播放小组搜集的各种长短、高低、强弱不同的声音，请大家辨别；

有的小组把搜集到的各种音色串联成一个小故事，讲述给大家听；

有的小组现场展示自己用废旧材料制作的发声体：用豆子装在塑料罐里表现小雨的声音；用石子装在塑料罐里表现大雨的声音；用手拎着纸晃荡表现海浪声；用手搓纸表现劳动的声音；用硬纸制作鼓，铅笔做鼓棒，模仿鼓声的强弱；在地上踩易拉罐模拟放鞭炮的声音；用几个水杯盛不同高度的水分别敲击，模仿杯琴的声音；在木头上面蒙上橡皮筋模仿弹拨乐的音色；在贝壳上装弹簧模仿响板的音色；把铃铛串在一起制作手串铃；在竹管上刻几个洞模拟竹笛和箫吹奏；把纸质奶茶杯杯底粘在一起，两边蒙上塑料薄膜做成瑶族长鼓……孩子们脑洞大开、乐此不疲，想法千奇百怪、不拘一格，让人耳目一新、刮目相看。

著名心理学家劳伦斯强调：“只有当大脑右半球即‘音乐脑’得到充分利用时，这个人才最有创造力。”孩子们在玩中学习，在乐中感知，在动中探究，音乐变化多样的表现力和丰富多彩的创造性让一年级的孩子们对音乐学习充满了热情，对掌握更多的音乐知识充满了渴望。小学音乐项目化学习尊重每一个孩子对事物的不同态度，尊重孩子对音乐的独特性理解，注重孩子自然的个性化的表达。它强调在音乐活动过程中关注学生的自主性体验和创造性的表现，力求让每个孩子踊跃展示自己，实现幼小音乐课堂有效衔接。

二、开展合作学习，项目学习彰显协调力

一年级小朋友性格活泼开朗，喜欢交朋友，热衷于和小伙伴一起学习、游戏。小学音乐项目游戏化学习的内容也丰富而多彩，包括如何围绕音乐学习的主题来开展音乐学习资源信息的整理收集、音乐学习微型游戏、副歌演唱、合奏、节奏歌曲的编创、集体舞的原创舞蹈作品展示等，这一切都是离不开音乐学习者同伴间的相互协作。在小学音乐项目化学习活动的组织过程设计中，合作性的学习活动使项目参与者能够学会如何在整个项目组织过程中做到合理的分配、及时的协商、扬长避短。音乐节奏不稳定、音准概念不强的学生，则能够在相互的合作中彼此聆听、相互感染，融汇共通，逐步寻找稳定和均衡的感觉，进而提高自身的音乐素质。

一年级孩子喜欢童话，童话世界无比美妙，无比精彩。

根据教材内容，我们把和童话相关的内容进行整合，进行“走进童话剧”音乐项目化学习，小朋友们根据自己喜爱的音乐（《狮王进行曲》 《龟兔赛跑》 《老虎磨牙》 《大鹿》 《小树叶》 《七个小矮人》 《小小美人鱼》等）分成各个学习小组。先研究各小组音乐的特点：有的是纯器乐曲，有的是打击乐合奏，有的是故事型歌曲，有的是纯歌曲，然后讨论这首音乐作品适合怎样表演？每一组孩子有哪些特长？根据每个人感兴趣和擅长的类别，分配好各自童话剧角色，然后制作简单的道具，分工合作，携手并进。

表演《狮王进行曲》的小组，根据乐曲的结构分段，每一段寻找一种最适合的方式表演，第一段演唱，第二段表现狮子的吼叫声，第三段演唱+律动。小伙伴动脑设计动手制作狮王和小动物们的头饰、衣物、披风等，并根据音乐设计创编合理的律动、歌词、声势表演；

表演《小树叶》的小组，演唱细腻，关注速度、音色、情绪的变化，用连贯、柔美的声音表现秋叶飘零、略带伤感的情绪，用短促、坚定的声音表现小树叶勇敢、乐观、期盼明年春天再次归来的情绪。还借助声音、乐器、道具、头饰、服饰、动作等创造性地表现歌曲，在充分理解节奏和速度的变化对表现歌曲情感的作用的基础上，一部分孩子负责设计好歌曲表演时每一部分所用的具体速度，一部分孩子搜集各种树叶并进行美化，在树叶上画画、涂色、串珠子、贴画等，大家再根据速度和情感设计简单的舞蹈动作，小组合作唱一唱、做一做、跳一跳、演一演，进行综合性艺术表演活动，把自己对美的感受传递给其他人，大家都乐此不疲，深受感染。

孩子们在多元的音乐项目化活动中用耳聆听音乐节奏，用心感悟音乐旋律，用情表达音乐意蕴，学科间推进融通，虽然稚嫩、虽然浅显、虽然不够完美，但是他们在活动中用音乐的形式表达个人的情感，学会与他人沟通、合作，全方位地展示了自己，在合作协调中不断提高音乐综合能力，实现幼小音乐课堂有力衔接。

三、设计多样活动，项目学习彰显参与率

游戏带给孩子的快乐，是童年中最动人的欢笑，最闪亮的印记。一年级孩子天真、活泼、好动、善于表现，实践性、开放性的音乐活动更加适合他们身心发展的规律。项目化学习强调音乐活动的实践性原则，它的活动不仅仅局限于课堂内，还更多地向课外延伸。它不仅仅简单追求孩子们对音乐知识的习得，而是力求通过多样的活动，让学生在活动中不断参与、感知、体验、浸润，孩子在耳濡目染、潜移默化中受到音乐要素的熏陶和感染，提高了审美能力，丰富了艺术视野，在实践中得真知，在体验中觅规律。

教育即生活，生活即教育。元旦和春节是孩子们特别喜爱的节日。

我们设计“过新年”音乐项目化学习，在新年的喜庆氛围中，和孩子一起走进具有浓郁中华民族文化特色、风格多样的音乐世界。首先从课堂学习歌曲《隆咚锵》入手，这首歌曲中有一些衬词：“隆咚、锵”，模仿敲锣打鼓的声音，孩子们在演唱时就对此很感兴趣。由此引入对各地过年方式的深入研究，孩子们分成若干学习小组，可以通过采访家长、老师、邻居、伙伴的方式了解过新年的风俗，也可以在家长的帮助下到图书馆、到网上查资料，搜集和“过新年”相关的音乐作品，并选择其中最感兴趣的一首进行综合性音乐表演。

有的组选择歌曲《隆咚锵》，他们分成了演唱组、伴奏组、舞蹈组进行全方位的综合表演：

演唱组设计了随乐念童谣、男女声接口唱、领唱+齐唱的方式演绎歌曲。

伴奏组准备了各种相关的打击乐器，在歌曲开头、间奏和结尾处加入锣、鼓、镲的演奏来渲染气氛，歌唱部分加入沙球、碰铃、串铃等课堂打击乐器进行简单节奏的伴奏。

舞蹈组围绕过新年的情境准备了多种道具，设计了四方步、舞灯笼、甩绸带、摇扇子、扭秧歌等动作进行歌表演。

虽然歌唱方法原生态、打击乐节奏型简单、舞步稚嫩甚至有些不够协调，但在丰富多彩的音乐实践活动中，小朋友们尽自己的力量，充分表现了歌曲《隆咚锵》欢快的情绪，表现出了过新年时热闹、欢腾的气氛，每个人都感受到了艺术的美。

项目化学习方式从孩子们的兴趣、能力点出发，结合孩子们的生活经验，遵循了一年级学生从幼儿向儿童生理、心理及审美认知发展的规律，真正以学生为本，以学习为中心，提供了感受音乐、表现音乐、创造音乐以及学习各方面文化知识的机会。孩子们在活动中善于发现，勤于体验，乐于表现，全面参与，积极尝试，为学生终身喜爱音乐奠定了坚实的基础，实现幼小音乐课堂无缝衔接。