摘 要：初中英语学科是培养学生英语语言能力的重要学科，在英语教学中会涉及作业的布置及对作业完成效果的评价，虽然这两个环节在实际教学中并未占据较高的地位，但是却对学生英语学习效果的影响较大。因此，教师在教学之前应采取作业布置有效设计及采取发展性评价的策略，特别是在单元整体学习的过程中更应高度重视，进而促进学生英语应用能力的提升。

关鍵词：初中英语；英语单元；作业设计；评价策略

作者简介：庄陆萍（1968.11-），女，福建同安人，厦门市同安区教师进修学校附属中学，一级教师，研究方向：中学英语教学。

作业布置是每个学科教学中普遍存在的环节，目的是利用作业巩固学生在课堂中所学的知识，并培养学生解决问题的能力。教师应注重作业设计及学生作业完成效果的评价，因为两者是提升学生英语学习自信心的重要环节，特别是实现学生掌握英语语言应用方法的重要过程，以下内容针对单元视角下的作业设计方法与评价策略进行了研究，具体研究内容如下所述：

一、现阶段初中英语作业布置与评价现状

通过调查教师与学生后发现，教师对作业布置与评价未进行高度重视，只是片面地认为作业是巩固知识的重要措施、针对学生存在的问题进行评价可以促进学生掌握知识点。其实，教师这种思想是错误的。首先，作业布置的作用不只是巩固知识，还是培养学生英语思维、英语语言应用能力、解决问题能力的重要措施。因为，学生在完成解决习题性质的作业时，需要动用英语思维思考英语语言的应用方式，达到了培养学生英语思维的效果，在根据教师传授的语言知识点解决习题后，达到了培养学生解决问题能力的目的。其次，评价的根本目的是促进学生英语语言应用能力的成长，要注重学生的学习情绪与积极性，避免学生因为批评而产生自己不能学好英语的思想，会显著降低学生学习积极性并抵触英语知识的学习。因此，教师应改变以往作业布置与评价的理念，应站在学生角度、促进学生语言能力提升的角度设计作业布置与评价方式，进而充分发挥出作业布置与评价的作用，推动学生在英语领域得到快速发展。

二、单元视角下的初中英语作业设计与评价策略

（一）作业设计策略

1.作业设计要注重层次性。分析初中英语教材可知，每个单元的学习任务都表现出从易入难的过程，体现出了学习的层次性。因此，教师在设计作业时应将作业的设计效果要与单元学习任务相同，也要具备层次性，能够让不同学习能力的学生都达到提升英语语言能力的目的。

例如，人教版七年级下册Unit 1“Can you play the guitar？”这一单元时，本单元学习的内容主要是围绕乐器及掌握动词、can的基本用法。每位学生会因自身学习能力而表现出掌握本单元知识程度不一的现象。因此，教师应在具体设计布置作业环节时还应注重将各个学生各自存在差异的英语学习方法差异化教学考虑在内，根据本单元英语学习目标任务为每位学生具体设计布置出一系列具有一定层次性内容的学习作业，达到同时满足具有不同外语学习能力学生个性化作业的需求。比如，针对一些学习水平较差型的外语学生，可以特别注重重点在词汇知识的学习，可以设计出填空题型让学生进行重点词汇填空。同时，为了更好地促进平时学习水平较差的学生能够全面掌握单词语法，可以尝试让其他学生背诵英语课文中所出现过的重点句型，如“Can you...？ Yes， I can. /No， I can't.”等；对于学习能力中等的学生，除了需要完成重点词汇填空题型外，还应将单元内的细小知识点融入在内，比如“区别play chess与play the guitar中the的用法”等；而学习能力较好的学生除了完成中等学生的作业外，还应具备阅读能力、阐述文章表述内容的能力，还可以灵活应用can词汇。通过多层次性合理化的单元作业设计布置，能够同时满足每个层次学生多样的自主学习方式需求，可进一步显著有效提升课程整体及教学实施的效果。

2.作业设计要具备有效性。教师在设计作业时必须要达到有效性，在设计时应将单元学习任务充分考虑在内，实现作业内容与单元学习任务产生较强的相关性。

例如，人教版七年级英语下册Unit 4“Don't eat in class.”由于学生在Unit1已经掌握了英语词汇can及用法，在学习本单元时能够快速掌握can和can't并熟练使用。因此，在设计作业时应着重练习“祈使句的否定形式”，如“Don't run in the hallways; Don't eat in the classroom.”，将本单元的学习任务重点突显而出。教师要想设计出具有高质量作业的效果，并且还要保证学生的完成程度，特别是单元学习任务主要是围绕一个主题或者是一个语法展开的，教师应在设计作业时控制作业数量在合理化的范围内。八年级下册Unit1“What's the matter？”基本句型“What's the matter？ Are you OK？/What happened？ I have a...”全班必须掌握，基础较好的学生还要增加“What's the trouble？ What's wrong？ He has/cut/hurt/got hit.”等句型。

如果作业设计题目过多将会额外占用了学生的大量有效课外时间，不能完全将大量有效课外的空闲时间直接应用于课外拓展能力学习，这对整个学生下一阶段的综合英语语言的提升的效果就会直接产生一个较大程度的负影响效果；但如果设计作业题目数量的较少，也不能充分有效地验证了学生到底是否能够掌握在课堂内学习中的所有知识，也不能充分进行科学有效地的强化复习，不利于全面巩固下一阶段学生所对相关知识点的完整掌握过程及应用。因此，教师应在组织设计教学作业的时都应能认真总结分析该单元的学习或任务内容的复习重点知识与知识难点，要力争将其重点学习与知识难点予以有效突出，达到复习强化和学生快速掌握相关英语知识方法的目的。

3.作业设计要具备趣味性与多样性。教师在设计作业时应表现出趣味性与多样性的特点，因为，两者都能够激发出学生的作业完成热情，能够积极投入完成作业的过程中，并充分发挥出自己的英语思维思考英语语言应用的正确方式。因此，教师在独立设计学生作业任务时都应注重根据每个单元实际学习目标内容去灵活安排教学作业，避免盲目采用单一式重复的教学作业任务设计，而是选用多样化丰富的设计作業任务内容，保证学生作业设计内容都涉及外语听、说、读、写技能四个重要方面，能够进一步全面有效地提升广大学生英语语言综合的语言应用能力，可融入单元填空作业、阅读理解作业、模仿文章写作作业、造句作业等。另外，作业设计内容还应保证新旧知识进行有效衔接，能够让学生在巩固旧知识的同时理解新知识，还可以在作业中增加学生以前学过的知识，达到反复复习的过程，进而实现学生掌握每个知识点的目的。

4.作业设计要注重创新性与实践性。英语作业形式设计还应充分注重到创新性设计与创新实践性。因为后两者除了可以比较有效的培养出学生独特的英语创新思维意识与自主创造交际能力，还可以从中激发出一部分学生潜在的语言创造能力与兴趣。在回顾以往英语教学工作中我们会逐渐发现，比如，很多教师在英语学习颜色类的词汇时，采取的教育方式主要是通过利用单词的填空训练强化帮助学生记忆词汇，而对学生本身的外语创新思维能力与创造实践交流能力培养却始终未被有效培养。因此，在学生设计英语作业时也可以尝试让学生去设计一下服装或者甚至是房间，并充分利用各种颜色，让学生将设计的过程用英语表述出来，学生在表述的过程中既理解了颜色词汇，又培养了学生的创新思维与英语实践能力，对学生的未来发展具有较好的促进意义。可见，教师设计作业的策略决定着学生的成长与发展，应不断创新作业设计方式，达到培养学生综合能力的目的。

（五）作业设计要有差异性与层次性

由于学生实际存在着一些智力水平、认知心理结构特点和各种学习动机、心理、个性差异等显著差异，学习能力总体发展不大均衡。所以对于作业项目的优化设计必须要能尽量多从学校各学习层次下的具体学生发展实际要求出发，重视培养学生主动学习的个性与发展，找准学生主动学习特点的各个最近学习发展区，设计好不同教学层次上的个性化作业，以有效满足各类不同年龄阶段学生发展的学习作业需要。让这些学生“跳一跳，摘果子”，让学生都有机会去自由发挥，让一些学得特别好的优秀学生也继续能够保持自己学习的韧劲，而成绩相对较差一点的普通学生也能看到自己的学习进步，树立学习自信。

第一层次的作业要求是基础知识过关，是专门为了快速巩固复习课堂知识点而特地设置下来的，每人每天必做。例如，八年级下册Unit1“What's the matter？”【基础过关】汉译英.1.胃/肚子总疼；2.脖子也疼；3.头很疼；4.嗓子就疼，喉咙很疼；5.背总疼；6.感冒了；7.发烧高发/最低烧；8.咳嗽；9.牙痛；牙痛。这类作业是学习巩固新知识后所必需掌握的，学生们做对这些小作业时也丝毫不会觉得感到是多大地困难，要求是全班同学必须独立完成。

第二层次要求的英语作业大多也是属于综合英语能力与提高应用能力题。比如，运用所学词汇进行翻译与造句。例如，八年级下册Unit1“What's the matter？”【能力提高】句子的翻译。1.他一直有严重胃痛，24个小时内都坚决不要强迫他进食。“He has a stomachache. He _________ eat anything ____________.”；2.嗓子痒痛也会导致你反复发烧。“____________ can give you a ______.”；3.你还应当每天多吃喝几口开水。“You ______ drink _____ hot water.”。教师可以在布置作业时先给予一些必要的指导，让大多数的学生很快都就能轻松完成。

第三层次的作业是指专门为学有余力的学生精心准备的作业。由于英语学习难度系数较大，因此，教师应鼓励英语学生去看大量英语学习课外读物、难易掌握程度较高的英语电视广播片等。

三个认识层次上的学生作业分别如何来处理，需要学校教师根据自己具体的教学内容加以灵活地处理，在这样的学生作业“自选商场”栏目中，让三个层次学生分别进行自主选择，这样可以让不同水平的学生在不同的层次上自由发展。分层设计作业充分地发挥出了学生的积极性和主观能动性，厌学、抄袭作弊等违规现象将大为地减少，并切实解决掉了“吃不了”与“吃不饱”并存的尴尬问题。

（二）评价策略

经过心理学家与教育学家对学生的学习过程研究后，教师的评价决定着学生的学习效果，并且根据学生的心理设计出多种评价方式，在应用于实践中后表现出发展性评价、肯定式评价对学生的英语学习效果具有较大的推动作用。教师可以用"Good /Excellent/Not bad"等课堂用语，学生在得到教师的肯定后，内心会产生教师认可自己的意识，也能够积极投入英语学习中，期望再次利用自己的英语语言学习能力得到教师的表扬，并且在得到教师肯定式的评价后，对教师的喜爱程度也会显著提升。根据研究表明，较多学生的学习成绩与对教师的喜爱度具有较大的关联性。因此，教师在评价学生作业完成效果时，应挖掘出学生存在的优势并进行肯定，利用婉转的方法促进学生改正不足，进而实现促进学生英语语言能力成长的目标。

三、结语

综上所述，在完成单元学习任务时，英语教师应注重作业的设计与评价，对学生的英语语言应用能力的成长具有较大的促进作用。教师备课应注重采取高层次性、有效性、创新性、实践性教学的组织设计及方式，可以有效实现对于学生知识综合与能力获得有效系统地培养教育的目的。

参考文献：

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