苏煬 杨晓梅 徐冰艳

(宁夏大学物理与电子电气工程学院 宁夏 银川 750021)

1 引言

《普通高中物理课程标准(2017年版)》[1]中提出物理核心素养，即科学思维、物理观念、科学探究、科学态度与责任．批判性思维是指在一定标准下，带着质疑和反思的精神对接收到的信息进行目的性判断的思维过程．批判性思维的内涵和科学思维中提倡的“质疑创新”不谋而合，它既是一种思维技能，也是一种人格或气质，既能体现思维水平，也能凸显当代的人文精神[2]．

经历了高考的大一学生，正处于批判性思维趋于成熟的阶段．对其进行调查，一方面可以反映中学阶段批判性思维能力培养的成果，另一方面对于大学起步阶段的学生来说，可以引起他们对自我提升批判性思维能力的重视．

本文采用加利福尼亚批判性思维倾向中文修订版调查问卷CTDI-CV[3]，选择宁夏大学物理与电子电气工程学院2021级学生作为研究对象进行调查，测量中发放问卷207份，收回问卷186份．利用spss26统计分析了批判性思维测试倾向与性别、民族、高考成绩等的相关性后进行探讨得出结论，借此对教学提出相应建议．

2 测量分析

2.1 测量工具

调查采用的是加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版 (CTDI-CV)[3]，该量表将人格倾向分为寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，每个维度内有10个陈述题，分别形成7个子量表．量表采用李克特6分制，从1分的非常赞同到6分的……