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写字得法,奋楫前行
——试论中小学书法之法

2022-11-05浙江省德清县三合中心学校胡丽萍

中国篆刻 2022年7期
关键词:田字格笔顺箭头

浙江省德清县三合中心学校 胡丽萍

书法艺术是中华民族文化的瑰宝,书法艺术内涵丰富,博大精深,蕴含自然的灵性。教育部积极倡导书法进课堂,其旨无非就是让孩子们把中国的汉字写好。传承好祖国优秀文化。写字是小学生必须掌握的一项技能。写字也是美的熏陶,美的教育,陶冶情操,增强审美意识。好的字给人一种赏心悦目的视觉享受。怎样让孩子把字练好?一直老师们老生常谈的话题,其实练字有法,好比书山有路,得法,可以让孩子学海作舟。不过笔者发现了学生写字中存在的问题:

当前学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在坐姿随意:低着头、趴在桌子上、斜着身子、跪在椅子上、甚至站着写作业的学生为数不少。握笔姿势“三个一”做不到位:握笔离笔尖太近、胸部紧贴着桌子、头偏向左侧、眼晴离本子太近。

经常有学生笔画从头到尾都不认真写,也不按照笔画正确的书写顺序去写,只想尽快完成作业,把短横短竖写成点,把点写成撇。

学生没有养成在书写前观察、思考汉字的结构和主要笔画的习惯,在书写时很难掌握每个笔画的大小,间架结构摆不好。

有的学生用力过猛,写出来的字又大笔迹又深。万一写错,橡皮也不容易擦干浄,就在脏的地方继续写,影响美观。有的学生用力过轻,因此字写得又小又淡,笔画显得无力,歪歪扭扭。

有的学生特别要好,只要字写得不满意,他就擦了重新写,这样涂涂改改,速度很慢。也有的学生书写的时候注意力不集中,一有风吹草动,他就开小差,东张西望,显然他的速度也快不了。

针对以上问题,我们书法教师要有责任担当,用好的方法教学生写好一手中国的汉字,更好地让学生学海泛舟。本文结合平时的教学实践通过“编歌谣”“田字格”“画辅线”的教学方法,培养学生形成具有写字的兴趣、能力、效果三维度。

歌谣就是心诀,就是规律。巧用歌谣,学海泛舟。对学生来说形象的词容易记。小学生尤以视觉记忆占绝对优势,他们对以提供视觉接受为特点的信息,保持量为最高。在课堂中提高书写能力的写字教学中从比喻、拟人、对比等进行创编。

在基本笔画上,用比喻式的儿歌口诀,学生能将基本笔画的运笔方式牢记心中,并能准确、规范地书写。在多媒体的帮助下,如横的教学,学生发现横就像一座拱桥,随机出现桥的图片,学生总结出横的运笔就像桥一样,两头较粗,中间较细。

口诀:“横笔画,像座桥;两头粗,中间小。”即使在评价时,这一口诀也可以作为标准,巩固书写。

如“白”字,短撇贴着日的边,就像是“日”字上戴了一顶草帽,于是“白”字的儿歌就是:“小草帽戴得牢,太阳底下还是白。”用比喻式的创编歌谣记要领,可以帮助学生快速记忆间架结构的特点。

“秋”字左右结构,可以编:“禾苗收起腿,捺笔让一让。”穿插、有避让的字,此类的创编,引导学生快速掌握结构规律,记住字型特征,在浓郁的学习兴趣下,比喻式的创编更是锦上添花,提高写字效率。

创编拟人歌谣就要讲一个个小故事。

如“夏”字的教学,笔者用微课,将各部分设置成童话故事中的角色。一个小姑娘,她穿着大裙摆的裙子,转个圈来,就像是一把伞一样地舒展。太阳实在太大了,戴上一顶草帽,小姑娘的眼睛才能睁得开。这样童话故事式的创编,并不是要求学生会背,而是让孩子从故事中了解笔画较多的生字时,可以有效地记住各部件,安排各部件的位置。

在“尽”和“层”的教学。“尽”字,引导学生观察后得出:尽的上半部分就像一条打开的裙子,宽宽的,从而创编“‘尽’宝宝,穿裙子,宽宽的,真漂亮”的儿歌。“层”字时,引导学生发现:层字,云跑了出来,露出了它的大肚皮。“层”宝宝,真调皮,大肚皮,藏不住。在笔者自编的,由视觉特点而设计的具有形象词的儿歌,帮助学生牢记该字的空间布局,从而记忆该字的书写要点。

将笔画进行比较,从而进行创编,如“横折钩”和“竖弯钩”中,两个笔画在折处有着明显的不同,出示图片后,发现一处是折处有力明显,有阳刚之美,另一处是圆润,有阴柔之美。根据这一特点,笔者创编出“有力阳刚,横折钩,圆润阴柔,竖弯钩”的笔画口诀。

在学习“游”和“倒”字结构比较。学生观察到两个字的特点是都是左中右结构,但是三个部分的大小有着明显不同。学生在比较后,引导学生记忆“倒”字是“一点一点长起来,一点一点宽起来”的口诀,“游”字是记忆“两边长,中间短”的口诀。

格物致知,田字格的妙用,可以定位汉字,观察笔顺。得法,学生可以学海泛舟。

小学生规范书写,提高书写能力与质量,离不开田字格的帮助。汉字是方块字。书写时,汉字在田字格里的正确占位,直接影响学生的书写质量。汉字的每一部分都有其固定的地方,把汉字规整地写在田字格应有的位置上,汉字跃然纸上的就成功了一半。

要让学生清楚田字格中各条线以及各个格子的名称。一开始,教师就引导,要把字写好,写漂亮,我们就要清楚一个好帮手——田字格。因为这个格子像田字,所以我们叫它田字格。接着讲解田字格各方位的名称,在拍手歌中边吟诵边熟记田字格。

除了熟记田字格的名称,笔画在田字格中的位置是必须在写田字中,引导学生进行观察的。如“一”需写在横中线上;“二”上横,写在上半格,下横,写在下半格。

利用现成的田字格,将汉字定位准确。竖中线在田字格中的位置起着稳定结构的作用,一部分笔画简单却最不容易写好的字,要想写稳写好,一定要注意在竖中线上的位置。如“上”,关注竖中线上的“竖”笔画。在田字格上,“上”的竖笔直地占据竖中线。紧接着,比较两横:一横在右上格的中间位置,在竖中线起笔,在右上格正中位置收笔;另一横,也占据两格,是一个长横。

想让中国的汉字在孩子们的笔下煜煜生辉,应让笔顺走在前列。教学生写好每一个生字的笔顺,培养学生按笔顺书写的意识,才能形成正确的书写习惯。田字格中观察笔顺。

如在教学“方”字时,学生出现了先写撇”,再写横折钩的错误。笔者进行了多次纠正,但是根深蒂固的笔顺已经记在学生的脑中,并不容易抹去。笔者惊奇地发现,田字格中用红色标注的笔顺。醒目标注,对于刚进入小学学习的学生来说,无疑是方便的,有助于学生在田字格里第一眼就清楚地观察笔顺。

在教生字“我”时,屏幕上田字格中出现这个字,问:“这个字中,新的笔画是什么?”由一名学生找到笔画卡片,贴在黑板上。练习书写该笔画后,教师顺势在田字格中指出每一个笔画,引导学生进行信息的自我提取,将注意力领到正确书写笔顺上。

田字格直观呈现写字过程的教师范写中,将笔顺意识引入指导过程,引导学生念笔顺,从口中念过渡到心中念;引导学生观察结构,从分析字型,在字理中悟出正确书写笔顺,避免错误笔顺的出现;利用书写提示,认记规则,集中熟记,笔顺规则也就牢记于心中了。

辅线就是添加辅助线,就是用箭头、线条、图形等,将关键笔画、汉字结构等直观地呈现出来,引导学生从这些方面进行观察。加入辅助法宝的观察,把观察方法和观察结果融为一体,起到了事半功倍的效果。

“横”的书写,看似简单的横,一点儿也不简单。在进行这一笔画的指导时,由于行笔概念对于一年级学生来说太难,笔者在观察环境加入箭头进行辅助,两个向下的箭头表示顿笔的方向,也是告诫学生不能写成一个圆点,在起步阶段顿笔可以略长。学生在顿笔时逐渐行笔轻快,笔画才流畅。

斜钩教学写“我”字,紧扣斜钩这一笔画展开。箭头出现在斜钩书写的难点上——弧度的把握。这一系列的箭头,提示学生在向右下方行笔时,先竖直下行一小段,再转为画弧线,在行至中间处,笔尖略微抬起,笔画在此处最细,然后继续下行,渐渐变粗。这一系列的行笔过程,在箭头的帮助下清晰而明朗,利于学生的模仿。

箭头的辅助在基本笔画的行笔中相当于示范,类似于教师讲解直观呈现,这一简洁但又规范的示范,利于学生观察,利于学生模仿。

出示“口”字。师:同学们,你们看,谁来了?对,我们的观察法宝——竖线来了。谁来说一说,借助竖线,你发现了什么?(线条辅助)生1:我发现,这两竖是斜的。师:是的,不过这一笔不叫竖,它是横折的一部分,叫“折”。(图形辅助)生2:在这两条竖线的帮助下,我发现上面大,下面小。师:那么,上面和下面的大小相差得特别明显吗? 生3:小一点点。 师:对,这个大小要适宜。小朋友们,跟着老师读一读:上宽下窄,两竖里斜,位置居中,大小适宜。

教学反思:口字教学,利用观察法宝——竖线,引导学生观察后得出上大下小的特点。这种观察十分明显,学生看一次就记住了“上宽下窄,两竖里斜”的书写要领。学生书写后,我明显发现学生掌握该要领。

“也”部件的生字特别多,在教学“他、地”字前,笔者发现这两个字都是左窄右宽的结构,但是在左边的部件有什么不同呢?笔者马上想到了借助方框进行观察。将左右部件都加上方框后,发现“他”的单立人在方框中较为舒展,而“地”字的提土旁相对于单立人则却变窄了。这时候,偏旁的避让概念就出现了。我们可以引导学生借助方框图形了解偏旁的避让,为整个字合理的布局提供帮助。

一见线条图形,学生自然就记住了字的空间布局。

叶老曾说过:教是为了达到不需要教。要使学生写好汉字,我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法是最重要的,学生掌握了方法,才能举一反三,触类旁通,最后达到学生能独立写好汉字。书山有路,得法,方能学海泛舟荡楫。

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