奚飞|浙江省桐庐县实验初级中学

1972年，在第二届国际数学教育大会上，数学史与数学教学关系国际研究小组（简称HPM，也常被用来代称数学史与数学教育领域）成立.HPM诞生之后，西方学者对数学史的教育价值进行了更为广泛深入的探讨，英国数学史家福韦尔总结了数学教学中运用数学史的15条理由，如：增加学生的学习动机；改变学生的数学观；有助于学生保持对数学的兴趣；给予数学以人文的一面；有助于解释数学在社会中的作用；介绍概念如何发展，有助于学生对概念的理解；通过古今方法对比，确立现代方法的价值等[1].

作为一门基础性学科，初中数学对学生的成长有着重要的意义.但现实的数学教学往往重“技术”而轻“文化”.张奠宙等人指出：“数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位和世俗的人情味.”[2]数学史是数学文化的重要组成部分，在数学教学中以数学史为载体渗透数学文化，能发挥学科育人价值，激发学生的学习兴趣，拓展其思维，发展其数学素养.

一、激发学习兴趣，实现乐学善学

兴趣是最好的老师.学生一般都对历史故事非常感兴趣，因此，教师利用数学史创设情境，能调节课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂生动有活力，实现乐学.此外，从知识到应用有时会比较突兀，这时，采用适合的数学历史故事……