安徽省合肥市雪霁路幼儿园 张婕妤

在集体教学活动“各种各样的车”之后，我将几辆玩具车投放在建构区。孩子们进入建构区后拿着玩具消防车说：“我们来搭个车库吧！”“我想搭一条马路，让车子在路上跑。”“还是搭桥吧！”……孩子们围绕着玩具车各抒己见，而我则鼓励他们按照自己的想法试一试。

问题一：桥能通车吗？

区域游戏时间，一凡、小鑫、杨杨和一龙进入建构区。一凡说：“我们一起来搭桥吧！让车子在桥上跑。”其他三个孩子纷纷响应，于是四个孩子开始了他们的搭建计划。

杨杨将纸牌竖折作为桥墩，摆好四个桥墩后，再摆放桥面时总是容易倒塌，连续倒了三次后，一龙告诉杨杨要将四个桥墩放得近一点才行，在一龙的提示下，杨杨将桥面摆放平稳；一龙也开始将纸牌竖折当桥墩；小鑫用横折纸牌的方式当桥墩；很快桥就搭好了。一凡说：“我们把车子放在桥上开动吧！”可是当玩具车放在桥上启动后四座桥都倒塌了。

教师：“桥为什么倒了呢？”

一凡：“因为桥柱重心太高了。”

小鑫：“因为桥柱太软了。”

一龙：“因为桥柱离得太远了。”

杨杨：“纸牌折斜了。”

游戏解读与分析

第一次搭建纸牌桥的核心问题是“能否通车”，即桥是否具备基本功能。基于有过搭建高楼的经验，幼儿想到了用竖折纸牌的方法搭建桥墩，但忽视了桥墩的稳固性。因此，当桥倒塌了之后，教师没有直接告诉幼儿原因，而是让他们自己认真观察、讨论。幼儿不仅能主动观察并发现问题，而且能清楚地表达自己的想法。幼儿猜测桥墩一定要做成直角才有“力量”，同时桥墩之间的距离、桥墩的高度等因素都有可能会影响桥的稳定性——这为接下来的探索和游戏起到了很好的推动作用。

问题二：能通车的桥！

这一天，一凡和一龙邀请豆豆进入建构区域，搭建他们计划的能通车的桥。“我想搭一座高一点的桥。”豆豆第一次来搭桥，拿起一个纸牌竖折作为桥墩，这时一凡跑过来说：“你这个竖折的桥墩不稳，你要不要和我一起搭？”豆豆同意了，于是一凡开始教豆豆怎么折纸牌，很快一凡和豆豆就把桥搭好了。接着一凡拿来玩具车放在桥上行驶，但在行驶中他们发现了一个问题：桥面会移动。一凡认为这是桥面上的两张纸牌连接处有缝隙导致的，于是他又在连接处加了一张纸牌。之后，一凡又把玩具车放在桥上行驶，但有的桥墩却发生了倒塌。

为了让幼儿继续搭建，并推动搭桥活动深入开展，我引导幼儿把注意力聚焦到核心问题上来：怎样搭桥才更稳？

教师：“桥墩的多少和桥的稳固有没有关系？”

豆豆：“桥墩越多桥就越稳，桥墩越少，桥就越不稳。”

在意识到桥墩的多少会影响桥的稳固性后，孩子们又开始了新一轮的搭建。在搭建过程中，我引导孩子们对比三种桥墩的搭建方式，观察怎样搭建桥墩可以使桥更稳固。

教师：“这三种搭建桥墩的方式哪种会使桥更稳固？”

一凡：“第三种方式最好，这里比较大（玩具车在桥面上的接触面积），这种小的桥面放不下玩具车。”

教师：“这种搭建桥墩的方式，桥的承重面大，桥会更稳！”

游戏解读与分析

第二次搭建桥梁的核心问题是“桥墩的稳固性”，幼儿用自己的方法验证猜测。一凡和豆豆有了合作意识，并且能相互配合，按照自己的计划搭建能通车的桥，并且暂时实现了自己的想法——在桥面上开起了车。但在开车的过程中，一凡发现桥面会移动，于是在桥面的连接处加了一张纸牌，说明他善于发现问题并且能自己想办法解决问题，但是一凡没有意识到能通车的桥墩需要十分坚固才行。

教师引导幼儿讨论桥墩多少和桥梁稳固性的关系，幼儿发现了关键问题所在：桥墩越多，桥就越稳。幼儿通过对比三种桥墩的搭建方式，直观地观察到桥墩的搭建方式不同，形成的承重面也会不同，而桥梁的承重面会影响到桥梁的稳固性。幼儿对承重面与桥梁的稳固性关系有了一定的理解，并通过验证猜想习得建构经验，最后得出“单个桥墩的承重面越大，桥就越稳”的结论。

问题三：车子怎么上桥？

有了前面几次的建构经验，这次哲哲和一龙进入了建构区后很快就把桥搭好了。这时一龙发现了问题——“玩具车怎么上桥？”

哲哲将纸牌对折作为坡道的支撑点，一龙用纸牌垒高搭建坡道的支撑点，但他们尝试了许多次之后还是不行。看到他们失落的表情，我提醒道：“可以找其他材料试一试。”哲哲在教室里环顾一圈后，从数学区里拿来了数字叠叠高积木进行尝试。他将积木摆成两排，但是积木在坡道与桥的连接处容易倒塌，于是他又在坡道与桥的连接处增加了一排积木，最后玩具车成功上桥。此时，一座能通车的桥顺利搭建成了。

游戏解读与分析

第三次搭建桥梁的核心问题是“玩具车怎么上桥”。幼儿尝试了各种方法来搭建玩具车上桥的坡道，但是都没有成功。当幼儿的心情越来越沮丧，教师选择介入游戏，但没有直接告诉他们用什么材料，而是采用提问的方式引发幼儿观察与思考——从增加坡道下面的支撑物可以看出，幼儿在自主探索状态下的创造力和想象力非常丰富，而教师适度的放手能给予幼儿自主解决问题的机会。

活动反思

幼儿探索搭建能通车的桥，经历了“不能通车——能通车——车上桥”的过程。在游戏过程中，幼儿始终是游戏的主体，教师则是游戏的支持者。从第一次搭建时桥墩不稳固，到第二次关注桥墩数量的多少与桥梁稳固性的关系，再到第三次寻找适宜的上桥坡道的支撑物，幼儿能主动思考，解决一个又一个问题，持续获取新经验。

自始至终，幼儿都能专注投入地进行游戏，这说明有挑战性的游戏内容、丰富的游戏材料、高质量的教师陪伴能有效提高幼儿的学习效果。幼儿的游戏是自主进行的，不需要教师教，但需要教师引导。幼儿对纸牌桥的探究、搭建以及同伴间的合作，体现了自身发展的需要。教师要把握教育契机，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地觉察出他们的兴趣与需要，并以适当的方式进行引导，最终形成合作探究式的师幼互动，从而促进幼儿建构能力的提升。