■武汉大学第一附属小学 李娟娟

社会情感能力的培养是小学基础教育的重要内容之一，可以帮助小学生塑造健全的人格，建立良好的人际关系，并努力成为对社会有用的优秀人才。培养小学生的社会情感能力，学校的教育教学工作十分关键，本文基于导学式小组合作学习方式，设计了一种培养小学生社会情感能力的具体方法。将课前准备阶段、课中交流阶段和课后总结评价阶段相融合，构建一种科学的分组课堂合作交流模式和评价机制。为了更有效地提升小学生的社会情感能力，要持续地营造良好的社会情感能力培养氛围，优化具体的学生社会情感能力培养方式，合理分配学校的各项资源，并从政策和资金等两个方面保障培养活动的稳步推进。

随着我国社会的发展进步和义务教育改革的不断深入，越来越多人开始意识到对青少年学生的全面培养不仅需要物质上的支持，更需要情感上的关怀。积极的情绪和情感表达，能够让人自身身心愉悦，促进自己的成长，并与他人构建一种和谐的社会关系；相反，消极的情绪和情感表达不仅会给自身的生活、工作、和学习带来诸多不便，还会影响到个人的社会化活动正常开展。小学阶段是一个人成长及性格塑造的关键期，如果在小学阶段注重对小学生社会情感能力的培养，有助于帮助小学生初步树立正确的世界观和价值观，形成良好的社会沟通能力和坚韧的性格。然而，在以往长期应试教育体制下，学校和教师忽视了对小学生社会情感能力的培养，加上家长对小学生的过度溺爱，最终导致了相当多小学生的沟通能力、忍耐能力、和社会情感能力普遍欠缺，性格上较为自私和武断，不具有合作精神，进而影响到小学生良好性格特征的塑造，不利于其未来的健康成长和发展。小组合作学习是一种科学的学习方式，有助于调动小学生的自主学习能力和学习兴趣，在学习知识的过程中还培养了小学生群体的沟通能力、合作能力、社会情感能力，本文基于小组合作学习的视角，设计了具体的合作学习方式，及提升小学生社会情感能力的具体举措。

一、社会情感学习能力的主要内容及重要价值

社会情感能力学习和培养的内容，具体包括社会情感价值观的培养，关于自我的认知与管理、社会意识和责任意识的培养，及对人际交往能力的认知。首先，具备良好的社会情感能力要树立正确的情感价值观，这将决定一个人一生的品行，是培养小学生社会情感能力的重要基础条件。在我国，社会情感价值观所包含的内容较为丰富，如爱国情怀、集体主义精神、宽厚善良品质、同理心及责任心等；其次，培养小学生的社会情感能力需要让他们了解对自己所处的环境、自己的能力及自己应该做什么及不应该做什么等行为准则有明确的认知。只有明确了自己的目标和方向，才能约束自己的行为，对自己实施严格的自我管理；同时，在对小学生进行社会情感能力培养过程中，要让他们进一步明确人的社会属性，且了解到每个人都要具备社会意识，拥有社会公德和社会责任。小学生只有具备了社会意识和社会责任，明确了集体主义精神和人在社会中必须承担的责任和义务，才能树立正确的社会价值观，并立志做一名有社会责任和社会贡献的人；最后，培养小学生的社会情感能力，也是从小锻炼其社会交往能力，及提高其社会适应能力和生存能力的基础，会影响到小学生未来的一生。当前，培养小学生的社会情感能力具有重要的意义和价值，具体体现在以下三个方面：

1.培养小学生社会情感学习能力，有助于小学生形成健全的人格。具备健全的人格是一个人能立足于社会的根本，一些成年以后具有一定程度性格缺陷的人，往往都是在其童年阶段缺乏足够的情感教育和情感关怀而导致。如果学校、教师、家长和社会各界能关注小学生的社会情感能力培养，那么将会有效避免性格缺陷，使他们具备良好的沟通能力和社交能力，并成为对社会有贡献的人。

2.培养小学生社会情感学习能力，有助于从小帮助小学生建立良好的人际关系，并提升沟通交流的基本能力。具备良好的人际关系，对一个的生存和发展极为关键，因为社会性是人的本质属性，即人的成长、学习、工作、和生活，都不可避免地与其他人打交道、沟通、和协作。一个人是否具有良好的人际交往关系，取决于其社交沟通能力和情商水平。从小学阶段就培养学生的的社会情感学习能力，进而提高沟通能力和协作能力，将会使小学生受益终身。

3.培养小学生社会情感学习能力，有助于小学生更好地适应未来社会发展的要求。当前我国国家建设需要大量优秀的人才，符合优秀人才的标准较高，不仅要具有扎实的理论知识基础、丰富的实践动手能力、良好的道德修养，还要具有较强的情感沟通能力。在某些场景下，情感交流能力和沟通能力会起到至关重要的作用，甚至会决定一件事的成败。由此可见，只有从小学阶段就培养青少年学生的社会情感学习能力，才能为社会进步发展和企业发展壮大培养优秀的、全面的人才，也能帮助小学生规划出一个美好的职业生涯。

二、基于小组合作学习的小学生社会情感能力培养模式设计

小组合作学习是一种重要的课堂教学模式，符合小学生的年龄特点和我国关于素质教育的总体要求。小组合作学习的优势是将课堂的主导权从教师转移到了学生，有利于充分调动学生学习的主动性，并深度挖掘出小学生的内在潜力。小组合作学习中先将小学生随机分组，锻炼了学生个体的协作能力、沟通能力、包容能力、评价分析能力及社交能力，可见小组合作学习是一种提高小学生社会情感能力的有效方法。鉴于小学生的年龄小、自理能力较弱等特点，本文选择了更适合小学生的导学式小组合作学习方式。所谓导学式小组合作学习，就是由教师引导学生的分组、学习、合作、及评价等活动，相比其他小组合作学习模式，导学式小组合作学习过程中，教师的参与度更高，与学生的互动更加频繁，所发挥的引导作用更强。基于导学式小组合作学习模式对小学生进行相关的能力培养，需要具备以下条件：首先，要设计一套清晰的小组合作学习教学流程，具体包括与情感能力培养相关的基础知识教学，小组活动与讨论、相关的结果测试与评价方案等。小组合作教学流程的设计由教师设计完成，并经过学校管理层的审批和确认，最后确认合格后，开始在全校范围内推广使用；其次，实施导学式小组合作学习的小学生情感能力培养过程中，需要做好相关的准备工作，如市场调研活动、课堂准备工作、小组学习的数据采集工作等，以便于选择最优的课堂教学设计方式；最后，导学式小组合作学习模式HIA要具备良好的适用性和兼容性，容易被推广到不同的年级和不同的学科当中，以便于学校降低社会情感能力培养模式的设计成本。

基于导学式小组合作学习的小学生情感能力培养模式设计内容，具体包括课前准备设计、课中实施设计、课后评价设计（具体的流程见图1）。

图1 导学式小组合作学习的流程

1.在实施导学式小组合作学习的初始准备阶段，教师要先对小学生群体当前的社会情感能力水平、沟通能力水平等进行摸底，以便于掌握班级整体上的社会情感能力状况，及每个个体之间的差距，作为随机分组和下一步小组讨论教学的主要依据；由于小学生本身的理解能力较弱，且未能树立合作精神，因此需要对整个班级的社会情感能力行为做系统化的培训，即让学生了解什么是分组学习，分组合作学习的意义，及导学式小组合作学习的具体流程。培训完毕以后，可以采取随机的方式或教师认为合理的方式，对全班同学进行试分组活动及小组任务分工和指派，并准备进入下一步的实施阶段。

2.在实施阶段教师按照预先设计好的教学计划，和情感能力培养方案内容，将全班学生分成若干个小组，每个小组的人数不宜过多，以4～6人为最宜。实施阶段的重点教学内容，包括社会情感教学任务的布置，具体合作方法的讲授，及对小学生沟通能力的培养等。导学式小组合作学习中教学主体是小学生，即要发挥出学生的学习积极性和主动性，分组活动中教师主要起到引导、纠错、和统筹的作用；小组活动由教师布置，例如，由教师拟定一个热门话题，大家参与讨论并发表出自己的观点；或由小组中的一个同学提出一个议题或观点，其他小组成员对观点展开讨论，每个小组成员轮流提出观点，平等地参与话题讨论，如果观点存在问题，教师要及时予以纠正。在小组讨论过程中无论是提出议题的同学还是参与讨论的同学都得到了独立思考和发表观点的机会，且在交流讨论中每名学生的社会情感能力、沟通能力和协作能力都得到了锻炼和提高。在导学式小组合作教学与讨论结束后，教师会对每名学生的课堂表现打分，并邀请其他组员对本组内的学生表现进行打分，以改善交流讨论中存在的不足。小学生的课堂表现情况，会以课堂笔记记录、或视频记录等方式被记载和存储，以便于后续的教学数据统计，或为课堂模式评价机制的建立提供数据上的支持。

3.课后阶段的主要任务包括课堂评价机制的建立，教师对学生的课后辅导，及对小组教学模式的持续优化和改进等。如果小学生对课堂教学的模式存在疑问，可以在课后寻求教师的帮助；教师可以根据一段时间内的社会情感能力课堂教学数据，构建一种科学客观课堂评价机制，以真实地识别出现有小组合作学习模式中尚存的问题，以便于小组合作模式的持续优化和改进。

三、小学生社会情感能力培养的实现路径与保障措施

1.小学生社会情感能力培养实现路径。首先要营造良好的社会情感能力培养氛围，具体包括家庭氛围、学校氛围、社会氛围。家庭和父母对小学生社会情感能力的培养将起到十分关键的作用，而且父母对孩子的影响是潜移默化的和长效的。因此在家庭教育中父母要注意自己的言行，保持家庭成员之间的良好沟通和家庭关系的和谐，通过言传身教来提升对小学生社会情感能力，例如，在家庭中，父母要为孩子创造良好的家庭氛围，合理调整自己的情绪，多倾听孩子的观点，并尊重小学生的合理意见和诉求。学校氛围对培养小学生社会情感能力能发挥出最重要的作用，因为学校就是社会的缩影，在学校的环境下小学生要学着收敛自己的脾气和欲望，并尝试与教师和其他同学进行良好的沟通。在学校的环境下，对小学生的束缚条件更多，如能通过悉心指导和小组学习这些方式，小学生的社会情感能力将会得到显著提升和改善。在实际的教育教学过程中，教师要根据每名学生的特点制定有针对性的小组讨论方案，鼓励小学生主动提出问题、讨论问题、和解决问题，并积极对其他同学的回答做出客观的评价。其次，要选择更合适的社会情感能力培养方法。导学式小组合作学习方法是一种较为有效的小学生社会情感能力培养方法之一，学校和教师可以在此基础上寻找更合适及更有效的培养方法，以提高小学生的社交能力和沟通能力，并在此基础上增强小学生的社会责任感。最后，学校还要从资源优化配置的角度，在有限资源的基础上逐步推广有效的社会情感培养模式，并提高课堂教育教学效率。

2.小学生社会情感能力培养保障措施。其一，国家各级教育主管部门，应从素质教育的角度给予小学生社会情感能力培养以足够的政策支持，例如，从完善法律体系和制度体系层面，支持小学开展素质教育，来提升小学生社会情感能力的培养。平衡文化课教育与社会情感实践教育之间的关系和课时比例等。其二，为了确保小学生社会情感实践教育和能力培养活动的稳步推进，需要加大硬件基础设施和软件方面的资金投入，如改善课堂教学环境、购置多媒体网络教学设备、增加小学教师的津贴和补足等。只有加大各方面的资金投入和精力投入，才能确保素质教育目标的最终实现。

四、结语

在小学教育阶段，提高小学生的社会情感认知和能力，符合我国素质教育的总体要求，有助于小学生身心的健康成长，还有利于小学生良好性格塑造和沟通交流能力的提升。为此，本文提出了导学式小组合作学习方式，将课堂教学的主动权转移到学生，再通过教师的引导、同学之间的交流和讨论，以期提升小学生的社会情感能力，帮助小学生树立正确的价值观。