刘 玲

(怀远县实验中学 安徽蚌埠 233400)

一、立足核心素养

核心素养是新时代对学生发展的新要求，是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的重要举措。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

二、营造语文课的“语文味”

语文作为基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学内容是言语文化，其运行的形式也是言语文化。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，综合性与实践性的结合，是语文学科的基本特点。只有抓住语文的学科特点才能营造“语文味”。

(一)加强对朗读的训练与指导

一节语文课，没有琅琅的读书声，对于教师和学生而言，都是可怕的。朗读是语文教学的重要手段，也是走进文本的一把金钥匙。“书读百遍，其义自见。”朗读是一种个性化的行为，教师要鼓励学生有自己独特的体验和感悟，要引导学生抓住关键语句，结合语境，以读促学，在读中品，在品中读，从而加深对语言和主题的感悟力。朗读让语文如此美丽，也是营造语文课堂“语文味”的重要法宝。朗读是学生基本的语文能力，是学生表情达意、交流沟通的基本技能。

学生以多种形式的朗读深入文本，不同的学习任务和不同的文本，决定不同的朗读形式。对于篇幅较长的文章，我们一般采用浏览的方式；梳理思路时，我们一般运用跳读的方式；概括内容时，一般采用速读法；对于精彩片段和关键语段，一般采用精读法；对于人物众多、性格鲜明的，一般采用分角色朗读的方式……朗读不是照本宣科，教师要引导学生结合对文本的理解，力争正确、流利、有感情地朗读。学生需要教师的点拨、示范与指导才能更好地提高朗读水平！

比如，笔者在执教《陋室铭》这一经典篇目时，考虑到它既是短小的文言文，又是朗朗上口的韵文。于是笔者将朗读法贯穿始终，注重朗读的层次性。一读正字音，二读明节奏(师生连读)，三读知文意(默读)，四读传豪情，五读赞情怀。中间穿插男女生对读、小组赛读、个人展示等朗读形式。在明节奏环节，采用师生连读的方式，目的在于示范引领、感知韵律节奏。对于如何传达“诗豪”之豪情，笔者引领学生抓住“何陋之有”的反问句式，读出反问句上扬的语调，抓住关键词重读(如“仙”“龙”“德馨”“鸿儒”等)，同时以洒脱豁达的语气传达“安贫乐道”的情趣。

多种形式的朗读如涓涓细流般给语文课注入了生命与活力，朗读中浸透着浓浓的“语文味”。就是在这唯美的朗读中，学生体会到了汉语言文字的精妙，培养了其对祖国语言文字的热爱之情。

(二)注重对文本语言的涵泳品味

语文是学习语言文字运用的学科，走进语文，就必须走进文本。对文本的理解，离不开对字词句段的品析。对语言的涵泳品味，是语文课的重要任务。品味语句含义，欣赏语言之妙，这是对语言文字含英咀华的过程，是最能体现“语文味”的环节，也是培养学生语文素养的核心环节。

在实际教学中，我们常常注重整体的感知，但对精彩语段和关键语句，尤其是重要的字词，缺少细腻的品味。

曾看过一节获奖的公开课，执教的课题是《茅屋为秋风所破歌》，这节课设计主线就是紧扣诗人的“不幸”，老师请同学们感悟“不幸”之处，并运用句式表达：诗人是不幸的，我从“”句中感知到。在学生圈点勾画后，老师抓住“秋高”“怒号”“卷”“雨脚如麻”“冷似铁”“云墨色”等词句，引导学生品析，从修辞、炼字、句式、情感等角度去体会诗人的不幸。关键点挖掘细腻深刻，师生都为诗人的不幸遭遇而动容唏嘘。

现在有很多老师为了展现课堂所谓的深度，抛开文本“高谈阔论”，旁征博引，无限拓展。而这节课，笔者觉得学生真正在畅游语文世界，真正在学习“语言文字的运用”。这节课有效提升了学生品味文本语言、领悟作品内涵的能力。而这正是语文的最基本内涵，是凝聚“语文味”的必要环节，学生语文素养训练也落在了实处。

(三)绽放阅读与写作的并蒂之花

“雅言传承文明，经典浸润人生”，语文课需要拓宽阅读的广度、加深阅读的深度。对于课外阅读，教师和学生也不可忽视。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)要求七至九年级学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，并以附录的形式提出“关于课外读物的建议”，“整本书”阅读成为当前教育界的阅读共识。新教材“三位一体”的编排体系，将精读、自读与课外阅读有机结合，呈现由课内到课外的立体阅读模式，注重在教师引领下，学生学会读书之法，自主拓宽阅读空间，在阅读中成长！

语文课注重听说读写能力的训练，尤其是阅读与写作的能力，是语文课需要重点培养的语文素养。阅读与写作是相辅相成的，语文课要做到以读促写，读写结合。比如，课堂上可根据教学内容巧妙延伸写作训练，在教授贾平凹的《一棵小桃树》时，笔者请学生说一说获得的启示，课后要求学生把它整理成小片段；或者请学生借鉴托物言志的手法，写自己最欣赏的植物；也可以请学生课外阅读贾平凹的《丑石》，对比两篇文章的异同点。这种读写结合的活动，有效地深化了课堂教学，加强了课内外的联系，扩大了阅读面，也提高了学生的阅读与写作能力。

关于“名著推荐与阅读”，笔者从以下几个方面进行突破：(1)让阅读规划立起来，明确制订“整本书”阅读计划。(2)让阅读方法亮起来，教给学生阅读的方法。(3)让阅读兴趣浓起来：设定专门的阅读课；阅读成果展示；阅读推介会；评选“阅读之星”；巧借网络助力。(4)阶段展示与反馈跟进。

一提到写作文，大部分学生都会产生害怕畏惧的心理，但训练写作能力是语文课重要的内容，这是语言的表达应用核心素养。笔者结合学情与教材，注重作文教学的序列，先从片段写作开始训练，再按不同的版块，分主题训练。比如，初一以写人记事为主，初二加入说明文，初三加入简单议论文的写作；在体裁逐步丰富的同时，要求也在提升，初一要求叙述清楚，初二要求结构合理，初三要求凸显主旨、注重语言的润色。笔者一直坚持让学生在课堂上进行小片段写作，每周写一篇周记，两周写一篇大作文。学生自评互评与师生评讲相结合，扎实地推进作文教学有效地开展。阅读与写作的并蒂之花美丽绽放，是语文课堂最亮丽的风景线。

(四)注重立德树人的落实

新课标指出：应该重视语文对学生思想情感所起到的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向。“教语文就是教做人”，语文就是生动的教材。在教学中，要挖掘情感教育的资源，注重情感、态度、价值观的渗透。这也是全面深化课程改革、落实立德树人的根本任务。“立德树人”是教育的终极目标。

比如，在执教《囚绿记》(苏教版九年级)时，在感知常春藤的特点后，笔者引导学生思考：作者只是在赞美一株常春藤吗？是否有更深层次的寄寓？结合文本与时代背景，使学生明白作者借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，寄托了对民族未来的美好祝愿以及对自由光明的向往。这一环节也激发了学生对中华民族精神的敬仰，培养了其爱国之情。同时，笔者引导学生勇于“问心”：常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你怎样的人生启示？学生纷纷表示：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能放弃希望，要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

借助生动的教材，潜移默化地进行人文情怀的渗透，落实了“学语文，先学做人”的目标，也尊重了学生在学习过程中的独特体验。挖掘语文教材的“人文内涵”是由语文学科的性质决定的，它也是彰显“语文味”的重要方面。也正是通过这些文质兼美的选文，学生在感受语言文字之美的同时，净化心灵，砥砺情怀。

(五)重视对优秀传统文化的传承

中华优秀传统文化是中华文化的宝库，它是圣贤先哲们的智慧结晶，是中华民族的精神财富。语文教材选编的课文很多都涉及传统文化，教师要抓住契机引导学生学习体会。比如，对于教材中选入的《论语》等篇目，要引导学生反复诵读，体会古圣贤深邃的思想、处世的智慧，分享学习的收获与启示。对于涉及传统节日的文章，要注重引导学生查找资料，了解中华民族的民俗文化，感受节日中丰富的文化内涵和人文内涵，从而培养学生对中华文化的认同感和自豪感，培养我们的文化自信。

(六)注重学法指导

新课标强调“授之以鱼，不如授之以渔”，正如“教是为了不教”。学生学习习惯要养成、学习方法要指导。这也是提高学生核心素养的重要方面。在教学中，笔者借助导学案，为学生的预习指明方向；在课堂环节，做必要的示范引领。如“可从字词、修辞、情感表达等角度”赏析句段的示范。在朗读中，鼓励个性化的解读，教其朗读之法，训练其朗读技巧，力争学生能够达到新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”。在较难的环节，给学生以思路点拨，搭建合适的支架。鼓励学生在交流合作中发现疑难，敢于质疑，乐于探究，从而达到思维碰撞、分享智慧的目的。

对于字词教学，笔者认为既不能抛弃传统，也不能机械积累。新课标强调“随文释义”，对于重要的字词句，除了借用工具书，笔者注重引导学生在语境中揣摩词义，联系上下文感知句意。在学习中培养学生“读书动笔”圈点批注的习惯，这些习惯的养成使学生终身受益。良好的学习习惯与学习方法，也是学生语文素养的组成部分。让学生学会学习，注重学生的自主发展和实践能力，这是立足“核心素养”的长远发展举措。

(七)巧借智慧课堂“锦上添花”

新的时代，语文教学也应与时俱进。自媒体时代，网络资源丰富，信息技术不断更新，尤其是近年来校园智慧课堂的推行，“畅言”中的海量资源给我们的教学提供了广阔的空间。教师利用平板强大的功能布置作业、检查反馈。平板的互动功能，使师生互动更加高效便捷。语文课综合性、实践性强，语文课的“语文味”，学生“核心素养”的培养都需要信息技术的助力，借助信息技术手段优化教学过程。对重要字词，笔者以PPT形式呈现，字迹直观清楚。“畅言”还有专门的字词卡动态视频：借助白屏的书写、修改功能，直观展示；借助配乐情境朗读，欣赏精美图文，怡情怡性，使优美的意境弥漫开来。学生还可以跟读练习。写作课可以当场指导，当场拍照上传，讲评互评直观清晰。智慧课堂虽然为语文教学打开了一扇神奇的大门，但是需要与时俱进的信息技术作为支撑。这就需要学生了解并掌握操作技巧，只有熟练掌握各种操作技巧，才能更有利于高效学习的达成。

可见，语文课不仅传授学生语文的基础知识，还要注重学生语文素养的提升，促进听说读写思能力的全面发展，一切都是为了培养“全面发展的人”。但语文课就是“语文”课，它具有自己独特的特点，我们在立足提高“核心素养”，完成教学任务的同时，一定要抓住语文学科的特点，凸显语文课综合性、实践性、工具性、人文性相结合的特点，营造语文课浓浓的“语文味”，这是语文教师的神圣职责和使命。

随着课改的渐次推进，课改理念日趋成熟，逐步走向科学化、高效化。随着新课程标准的推行，相信关于语文的真实思考会更多，会呈现更多关于语文学科的共识。期望结合语文实践的科学改进，会使语文教学之路越走越宽，越走越远。