■李昕

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的讲话指出，要推动思政课建设内涵式发展。基于新时代立德树人根本任务和铸魂育人新要求，议题式活动课堂改革了传统的以教师讲授为主的枯燥、沉闷的课堂方式，构建以学生为主体、教师为主导的生动的、体验式课堂，增强中职思政课堂的有效性，培养学生学科核心素养。

一、议题式活动课堂的理解

新时代在强调中职思政课堂开展必要性的同时，对推进高效思政课堂提出了更高要求。《中等职业学校思想政治课程标准》提出“围绕议题设计活动，注重探讨式和体验性学习”，因而，厘清何为议题式活动课堂，是思政教学落实学科核心素养，发挥学生主体作用的重要课题。

（一）议题式活动课堂的内涵

议题式活动课堂是指在教学过程中以培养学生学科核心素养为核心，通过探究、凝练学生在真实生活情境中具有思辨性、成长性、延展性、主题性的议题， 以人才培养目标和系统化学科知识为支撑，课前创境激趣、探索体验，课中合作探究、思辨论证，课后参与实践、拓展升华的一种教学模式。

结合《中等职业学校思想政治课程标准》所提出的“围绕议题设计活动进行教学，促进学生学习方式的转变”的要求，笔者认为议题式活动课堂即通过议题与活动双向深度融合，实现以学生为中心、教师为主导的沉浸式、体验型的新思政课堂。议题通过活动呈现，活动围绕议题展开。

（二）议题式活动课堂的呈现

议题式活动课堂转变传统教学中的以教师为中心，先教后学、以教定学，教、学、做分开的教学理念，用议题贯穿教学，通过创设情境导入议题，提出问题展示议题，分析问题探究议题，解决问题总结议题，最后通过课后延伸回归生活导向人生，在活动中生成新知识，引导学生更快理解、更好思考、更好掌握晦涩难懂的哲学原理，逐步提升学生的学科核心素养。

图1 议题式活动课堂的呈现图

二、议题式活动课堂的实施流程

议题式活动课堂进行教学设计时，怎样选择议题、如何设计活动非常重要，同时，对学生学情的研判、学科核心素养的达成、教学重难点的设置等都必须围绕议题进行设计。教学过程遵循以议题为主线，以情境为基础，以活动为载体，以思想为核心，以素养为目的教学设计思路，凸显学生的学习主动性，发挥教师育人的引导性。 这里以课程第二单元辩证法中矛盾观2 为例，具体介绍议题式活动课堂的实施流程。

图2 议题式活动课堂实施流程图

（一）课前导学

中职护理二年级学生具备一定认知、思考和学习能力，能通过自学、利用现代化信息技术搜集和筛选信息，但对所学知识的分类归纳和迁移运用能力还有待提升。 教师宜根据学生已有知识水平，选择与学生生活实际、专业相关的议题、案例和情境。课前，教师通过学习通平台发布导学任务，利用微课让学生自学相关知识，发布知识小检测；学生登录学习通平台查看学习任务，观看微课，完成知识检测，总结学习过程中所遇到的疑难和问题。 教师根据课程内容和学生实际，结合学科核心素养的培育要求，确定“为什么说人的发展不能回避矛盾”作为总议题，并设置两个子议题：“坚持两点论与重点论的统一”和“正确理解内因与外因的统一”。

（二）课中内化

引用党史学习教育故事——辽沈战役的材料，围绕“坚持两点论与重点论的统一”的议题，引导学生阅读材料，思考毛泽东同志是如何全面分析敌我双方情况，选择攻打锦州最后取得胜利的，组织学生讨论，引导学生了解哲学中运用矛盾分析法解决实际问题的科学方法， 培养学生的爱国主义情怀、坚定政治认同的学科核心素养。

引入贴近学生专业相关的抗癌护士王威的故事案例，围绕“正确理解内因与外因的统一”的议题，通过案例分析设计思维导图，引导学生正确认识人的发展要坚持内外因相结合，不能单纯依赖外部环境，要主动激发内驱力，通过不断努力奋斗实现人生目标。

引用的案例宜选取贴近学生的生活实际、通俗易懂、喜闻乐见的生活事例和时事热点，这有助于帮助学生理解晦涩难懂的哲学知识。

（三）课后延伸

为达到教学目标，实现较好的学习效果，教师利用学习通平台发布课后测试题（课中相关理论知识点），检测学生对课中所学知识掌握情况。开展课后探究活动，让学生运用内外因原理回顾分析自己的成长历程，总结成功和失败的原因，撰写心得体会。围绕“为什么说人的发展不能回避矛盾”的总议题， 引导学生分析思考影响自身成长的关键因素，提高学生运用哲学知识分析解决职业、生活问题的能力。

（四）教学评价

议题式活动课堂以学科核心素养的发展水平为评价标准，实施多元主体评价和多样化评价。 评价主体既有教师评价、学生自我评价，也有小组评价；评价内容既有知识评价，也有能力评价；评价过程既有生成性评价，也有终结性评价，以多元、立体地展示学生成长与发展过程。运用学习通后台统计测试情况、课堂综合表现及参加课后实践活动情况。结合线上课前作业完成情况、考勤结果、课后测试和线下分享心得体会情况等进行评价，评价结果分为优秀、合格、基本合格和不合格。

三、议题式活动课堂实施效果

议题式活动课堂作为新课标所提倡的教学活动课堂形式，通过创设情境导入议题，提出问题展示议题，利用案例分析和探究议题，融入活动体验、合作探讨总结议题， 引导学生关注身边的哲学，学会解决成长过程中遇到的各种问题，其教学效果明显优于传统教学法。经统计，92.6%的学生能够运用所学解决检测题中的具体问题；学生通过学习辩证法相关知识， 能够正确理解整体与部分的辩证关系，明确个人的发展进步离不开集体、国家和社会的支持与帮助， 能够正确面对人生中的顺境和逆境， 正确认识和看待社会发展与个人成长中的矛盾，学会承担社会责任，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。 学生通过参加课前微课导学、资料收集、调查研究，课中合作探究、辩论研讨、活动体验，课后作品制作、演讲比赛、撰写心得、绘制导图等系列活动，大大提升了自主学习能力、团队协作能力、沟通表达能力、问题解决能力和应用创新能力，学生的职业核心能力明显提升（见图3）。

图3 议题式教学法与传统式教学法学生及格率对比图

四、议题式活动课堂的展望

议题式活动课堂有效促进了教师教学能力、教改能力、诊断能力的提升，但整体效果与预期目标还存在一定的差距。 下一步思考及改进方向为：

（一）拓宽资源渠道

议题式活动课堂的课后实践多在校园中开展，还未拓展到社会大课堂层面，下一步将构建思政课程的教学案例库，及时储备和更新议题库、案例集，定期推广议题式活动课堂的精品课程，为思政课教学提供丰富的可借鉴和使用的案例素材资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。

(二)创新教学形式

创新议题式活动课堂开展的形式与载体进一步丰富了教学活动，通过组织学生参观、游览相关思政基地，开展思政红歌会、思政故事演讲、绘制议题思维流程图，运用学习通开展网上交流、成果分享、时政播报与研讨等，进一步深化了思政课堂的改革创新。

（三）提升内生动力

议题式活动课堂对中职思政课教师提出了新挑战、新要求，促使教师更新教育理念，丰富知识储备，提升专业素养和技能，有效推动课堂教学改革，提升中职教育质量。