杨蒙

摘要：师范院校青年教师的教学能力提升存在教学整合能力不足、教学实施能力弱、教学评价方式单一、教学反思难以内化等问题。对照师范院校对青年教师教学能力的要求和青年教师自身职业发展的需要，教学能力的提高可以通过转变教学理念、学习教学理论知识、提升信息素养、积累教学经验、听取评教意见实现，学校层面要在入职把关、考核制度设置等方面，破除发展困境。

关键词：师范院校；青年教师；教学能力；能力培养

中图分类号：G421；G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0061-04

基金项目：本文系湖南省教育厅资助科研项目一般项目“基于专科层次师范生专业素养提升的青年教师教学能力的研究”（项目编号：18C1638）研究成果

随着国家对师范教育的重视和近些年师范院校的迅猛发展，大批刚毕业的硕士和博士加入了师范院校的教学队伍，青年教师的比重越来越大。青年教师的教学能力直接决定未来教育发展的质量和水平，因此加强青年教师教学能力培养是提升教学质量的关键，也是师范院校师资队伍建设的命脉。然而，部分师范院校的青年教师未经历过系统的教学理论和教学技能培训，也缺乏在师范院校教学一线工作的经验，容易出现教学能力不足的现象，不利于学校师资队伍的建设，也阻碍了青年教师的职业发展。本文通过调研，梳理师范院校青年教师教学能力提升困境，并提出有助于提升教学能力的对策，以期给师范院校优化教师队伍提供借鉴。

国内外学者对教学能力这一概念有不同的解读。Dineke认为教学能力是指教师在教学过程中利用专业知识和技能，有效组织教学的综合性能力。Franziska把教师教学能力归纳为教学评价、教学管理、专业知识和教学方法的运用四个部分。我国学者张玉琨提出了优秀教师应具备课程规划与安排的能力、课堂教学观察能力、教学反思与反馈的能力以及师生和谐交流的能力。余承海认为教学能力直接影响教学活动，是教师在教学活动中知识、技能、智力等教学素质的体现。我国学者历时二十余年编撰的《教育大辞典》中，教学能力被定义为在教学目标的达成和教学任务的完成过程中所需的综合胜任力，书中概念的界定与Dineke的解读有诸多相似之处。由此可见，学者们对教学能力的定义和分类的出发点各有侧重。本文所指的教学能力，借鉴了学者刘盈盈的观点。教学能力分四个部分：一是教学的整合能力，指教师对教学目标、教学内容、教学模式、教学方法与策略的认知和设计能力；二是教学的实施能力，指对教学设计的组织和监控；三是教学的学术能力，包含教学研究能力与教学的创新能力；四是教学的反思能力，包括教学反馈能力与教学总结能力。

青年教师一般是指年龄在35岁以下从事教学和管理工作的教师。实际上，步入高校的青年教师很多是刚刚硕士或博士毕业，年龄约在25岁～30岁，加上青年教师在校要经历一定的发展成熟期，结合学术界的普遍定义，本研究将进入高校教学的一线青年教师的年龄限定为25岁～40岁，并根据高校教师教学能力的内涵，结合师范院校人才培养目标和专业发展方向，对青年教师的教学能力现状进行调研。

1.调查对象

课题组对3所师范院校青年教师的教学能力现状及发展需求进行了深入调研，并对部分青年教师及教管人员进行了访谈。这3所院校都由当地著名的中师院校升格而成，有着悠久的师范育人传统，是师范院校发展的典型。调查过程中共发放问卷260份，回收有效问卷256份。

2.调查内容

调查问卷共24题。1题～4题为青年教师基本信息统计，包括毕业院校、学历层次、教龄、职称；5题～14题为青年教师教学能力的基本情况统计，包括教学认知能力、教学实施能力、教学评价与反思能力，以及青年教师个人或指导学生参加校内、市级、省级及以上比赛获奖情况；15题～24题为青年教师自身对提高教学能力的态度、行动，学校对提高青年教师教学能力的态度、行动。

3.调查结果

第一，青年教师毕业院校的统计。调查对象中有168名青年教师毕业于非师范院校，占65.6%，88名青年教师毕业于师范院校，占34.4%。这说明高校在招聘、选拔和录用人才时并未局限于师范院校。同时大部分青年教师未接受过系统的教育教学理论知识与技能等教师专业素质训练。另外，全部调查对象的学历均为硕士及以上，比例高达100%，这说明青年教师整体的学历层次较高，具备扎实的专业知识。

第二，青年教师教龄与职称统计。调查对象中有149名青年教师教龄在1年及以下，占58.2%；73人教龄为2年～3年，占28.5%；24人教龄为4年～5年，占9.4%；10人教龄为5年以上，占3.9%。这说明青年教师大部分处在职业发展的初期，尚未积累丰富的教学经验，也可得出青年教师教学能力提升空间大的结论。调查中具有助教、讲师、副教授职称的青年教师分别占39.8%、14.1%、2%，约44.1%的青年教师无职称。这说明青年教师未来的职业发展中，职称评定极有可能成为提高教学能力的有效途径。

第三，青年教师个人参赛及指导学生参赛获奖情况与教龄、职称等的相关性。2021年度，256名青年教师中在校内个人参赛获奖共50次，指导学生参赛获奖共95次；个人参加市级比赛获奖共26次，指导学生参赛获奖共37次；个人参加省级比赛获奖共29次，指导学生参赛获奖共56次。通过对青年教师教龄、职称与获奖情况统计进行相关性比较，结果显示三者呈正相关，即教龄越长，职称越高，青年教师在个人比赛和指导学生参赛中的获奖次数就越多。

第四，青年教师对学校提升教学能力举措满意度情况统计。有103人非常满意学校采取的各种提升青年教师教学能力的措施，占总数的40.2%；比较满意的有105人，占总数的41.0%；不太滿意的有35人，占总数的13.7%；很不满意的有13人，占总数的5.1%。这说明高校现有的提升青年教师教学能力举措还有待改善。

第五，对需要提升自身教学能力反馈情况统计。170人有提高自身教学能力的强烈需求，占66.4%；77人认为比较需要，占30.1%；有9人认为比较不需要，占3.5%。这说明大多数青年教师有自主提升教学能力的意识。结合访谈数据发现，课前、课中、课后的教学设计、教学实施和教学反思，是青年教师教学能力提升的突破点。

1.信息化能力欠缺，教学效果不佳

师范院校培养的未来教师必然要具备一定的信息素养，这是由新时代学生的学习习惯和学习特点决定的。在青年教师信息化素养能力的调查中，约72%的调查对象非常同意或比较同意“信息化的教学手段有利于自身教学能力的提高”。有27.5%的调查对象认为自身“获取并鉴别在线教学资源的能力一般”，29.6%的调查对象认为自身“运用多媒体创造性教学的能力一般”，35.4%的调查对象认为自身“熟练运用网络技术教学能力一般”。在信息化背景下的师生交互行为调查中，互动形式主要以课堂互动为主，占35.6%，网络互动紧跟其后，占27.8%，互动途径中面对面占31.8%，然后是微信或QQ，占27.5%。调查数据表明，青年教师虽然或多或少认识到教学信息化的重要性，并对信息化的教学手段和教学方式保持着较为客观和积极的态度，但在实际课堂教学中信息化的参与程度较低。

2.实践能力有限，教学能力不高

在对教学方法的调查中，49.9%的调查对象使用的是讲授式，而讨论式、探究式、研究式、案例式教学方法分别占23.9%、14.9%、7%、4.3%。可见，大部分青年教师主要以传统的讲授式教学为主，教学方法比较单一，教学能力有待加强。青年教师的课堂教学还停留在完成教学任务的层面，教学方法的运用不够熟练，具体表现在“满堂灌”和“照本宣科”的情况较为常见，教学内容缺乏吸引力，随意性大，控场能力不足，教学节奏过快，教学表达不规范，教学组织混乱，使学生的实践能力和自主思考能力得不到提高，进而影响了学生的学习积极性和学习兴趣。

3.自我评价能力不足，教学评价方式单一

科学合理的教学评价能帮助青年教师正确认识自我、发现自我，全面了解自身的优缺点，对存在的教学问题积极改进，激发自我潜能。师范院校建立的以学生评价、专家评价、同行评价为主的教师教学评价体系已经相对完善，但在教师自我评价体系的建设上还有所欠缺。在对教学评价方式的调查中，有5.0%的青年教师几乎没有“做课堂总结，形成文字记录”的习惯，课堂中出现解决不了的知识性问题，在课后“经常查阅资料学习”的青年教师只有31.8%，而总是“收集学生的评教意见或查看学生的评教留言”的教师只占7.1%。可见教师进行自我评价的主观意愿并不强烈。而教学评价结果在关系青年教师职业成长的职称晋升以及教学奖励方面并未体现出明显的差异，这在某种程度上阻碍了自我评价内驱力的形成。

4.教学反思难以内化，自我提高意识不强

教学反思是教师对自身教学理念、教学过程等进行反思的过程，一方面是自我反思，另一方面是在与他人的互动交流中获得的知识与经验。62.9%的调查对象认为“教学反思非常重要，能帮助调整教学行为”，但有25%的调查对象表示“教学反思并不必要或者不是那么必要”。在反思策略上仅有14.8%的教师选择“自行思考并记录”，10.5%的教师选择“进行教学研究活动”，32.4%的受访教师表示一般的反思策略为“与同事进行教学讨论”，30.8%的教师“会征求学生意见”，7.4%的教师选择“仅在大脑中回顾一下”。这说明教师忽略了教学反思对提高教学能力的重要性，教学反思的意识不强。

融合青年教师自身職业发展路径和学校发展方向，教学能力提高的突破点在于教师和高校。教师专业发展的重点在于教师能够根据发展规律，不断激发自身发展的主体性。而高校则应以教师为本，从教师专业发展特点、发展需求以及社会对教师发展的要求出发，促进教师专业发展。

1.青年教师自主提升教学能力对策

第一，转变教学理念，走信息化教学之路。首先，结合移动学习、在线学习的新兴学习方式和自主学习的特点，青年教师要树立现代化教学理念，提升自身信息素养，注重培养自身获取在线教学资源的能力、运用多媒体进行创造性教学的能力、适应在线课程教学的能力以及利用网络技术教学和课程录制的能力。其次，青年教师应学会运用信息化教学方法和手段，将教学内容、教学模式、教学方法、教学设计与信息技术深度融合，注重电子教案和多媒体课件设计的完整性、规范性、美观性与趣味性，从而有效激发学生的学习兴趣。再次，青年教师要学会借助信息化手段，融入时代元素，打造新型翻转课堂，营造探究、讨论的课堂氛围，以学生喜闻乐见的方式开展课堂教学，调动学生的学习积极性。

第二，勤学苦练，提升教学能力。首先，青年教师不仅要脚踏实地学习教育教学理论知识，而且要发扬师范院校的优良传统，如板书设计、课堂教学表达等教师基本素质，不断将自身的专业素质和课堂教学相融合，提高教学水平。其次，青年教师实践经验不仅来自自身课堂教学和观摩他人课堂教学的积累，而且来自参加各类教学活动和比赛以及指导学生参加比赛等课外锻炼的积累。因此，青年教师要积极争取各种教学比武和技能竞赛机会，在提升自身参赛能力的同时，学会指导学生课外实践，从而检验自身课堂教学成果，提高自身的教学能力。

第三，广纳意见，推动教学反思。首先，青年教师要利用课堂和课外积累的实践经验，结合督评听课专家的意见，以及学生反馈的评教意见，认真反思自身教学内容、目标、方式、结构等，主动采取有效措施提升教学水平。其次，青年教师要关注幼儿园、中小学教师的发展动向及国家政策要求，仔细研究专业的人才培养方案，把握人才培养目标，有针对性地进行教学设计。再次，师范院校的青年教师要走出校园，实地走访调研公办、民办学校，了解“社会需要什么样的中小学教师，中小学教师需要具备什么能力”，从而在提升自身教学能力的基础上确保教学工作与国家教育方针政策及高校专业发展实现良好对接。

2.高校促進青年教师教学能力提升策略

第一，把好教师入职关，完善青年教师培训制度。师范院校的教师不仅要教会学生如何“学”，而且要教会学生如何“教”。因此，高校在选拔和录用教师时要明确以课程需求为导向的选拔体系，重点考核青年教师课堂教学基本功，规范新进教师入职试讲。青年教师入职后，要在教育学、教育心理学等知识培训的基础上，增设教学观摩、教学专题讲座等教学技能、方法培训，使青年教师全面了解教学工作，具备站稳讲台的能力，加速完成“学生”到“教师”的身份转换。高校还应搭建教学能力提升平台，开展名师教学技能与方法、课件制作技巧等专题培训，以及教学技能大赛、职业技能竞赛等，并以各教学团队为依托，完善资深教师传帮带青年教师的“青蓝结对”制度，指导青年教师熟悉和掌握教学设计、教学实施各环节，确保青年教师课堂教学质量过关。

第二，加强教学管理和监督，落实教学评价机制。首先，学校教务部门和教学监督部门要制定并落实教学评价考核制度，与人事部门共同完善教师教学奖惩机制，设立教学贡献奖、教学质量优秀奖，对教师教学评教考核结果欠佳和出现教学事故的教师，必要时实行评优、评先“一票否决”制。其次，把学生对教师的评价纳入考核中。高校可通过举办最受学生欢迎的教师等评选活动，营造重教、崇教的良好氛围，而对学生强烈反对的教师进行合理约束，必要时调离教学岗位。再次，将教学评价考核结果落到实处。重点体现在关系教师自身利益的薪酬、职称评定、评优评先等方面，引导青年教师积极主动提升教学能力。

第三，平衡科研与教学，“教”“研”互帮互助。教学能力提升的关键之一是做好教学反思，而科研作为研究性的思考成果，是提升教学能力的好帮手。高校可通过榜样带动、制度激励、氛围营造等引导青年教师树立牢固的科研意识，积极参与科研活动。还要不断推进“教”与“研”结合，从教学实践出发开展科研活动，从而解决专业教学中实际存在的问题，提高青年教师的教学学术能力，开创教学能力提升和科研成果创新的“双赢”局面。

总之，青年教师教学能力提升是强化高校教学质量的关键，也是师范院校内涵式发展的重点。青年教师和高校必须正确认识提升教学能力的重要性和紧迫性，教师自主抓教学“痛点”，校方全面改体制机制，共同破解青年教师教学能力提升困境，促进学生的全面发展以及师范院校的可持续发展。

参考文献：

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[4]陈丹.高校青年教师教学能力的提升方式和途径研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017（10）.

Research on the Dilemma and Countermeasures of Improving the Teaching Ability of Young Teachers in Normal Colleges

Yang Meng

（Hunan College For Preschool Education， Changde 415000， China）

Abstract： There are some problems in the improvement of young teachers’ teaching ability in normal colleges， such as insufficient teaching integration ability， weak teaching implementation ability， single teaching evaluation method， and difficult internalization of teaching reflection. Compared with the requirements of normal colleges and universities for young teachers’ teaching ability and the needs of young teachers’ own professional development， the improvement of teaching ability can break through the development dilemma by changing teaching ideas， learning teaching theoretical knowledge， improving information literacy， accumulating teaching experience， listening to teaching evaluation opinions， realization the school level in terms of entry control， assessment system setting， etc.

Key words： normalcolleges； youngteachers； teachingability；abilitytraining