杨军

林恩·埃里克森在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中提出，教学需要依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念，经由理解某一概念构成一种概念性视角，引发事实性层面和概念性层面的相互作用，即“协同思考”。王荣生教授对此进行了进一步阐释，认为概念性视角是一种认知的思维框架，用以筹划从事实性知识中提取核心概念，处理相应主题的具体事实，并在两个层面相互作用的认知探究过程中，建立某一概念与其他概念的联系，形成跨越时空的概念性理解。也就是说，概念性视角助力学习者在“知道”与“能做”之间建立“理解”这一联结，促进学习者深刻洞察新旧知识之间的联系，将理解迁移到具体事实上。

概念性视角下基于语文要素的结构化教学是认知思维框架下的语文教学活动设计理念，是对课程目标、知识能力、认知情意及方法策略的关联、整组与创生，诉求“课程设计超越对低阶目标进行打对勾式的覆盖形式，走向以事实和技能为支撑的跨时间、跨文化、跨情境的可迁移、可应用的概念和概念性理解，帮助学生在相似的情境下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”［1］16。

一、实践要义：概念性视角下基于语文要素的结构化教学

语文要素作为描述语文学习中具有共同特性和关系的一组现象的抽象，既是组成语文学习系统的基本单元，也是语文学习产生、学生发展的动因，有着知识、情意和素养三重属性。……