蒋智东

“导问式”课堂教学以问题为载体、以导问为手段，继承了“以问题为中心”教学的合理内核，汲取了“问题驱动”“问题引导”等教学方法中“导”的做法，注重师生共同提出问题、共同解决问题，是值得深入探索、积极实践的教学方法。

一、“导问式”课堂教学模式概述

“导问式”课堂教学中的“导”指以教师为主导，学生因知识水平和学习能力等的限制，需要教师的引导和帮助；“问”指学生是学习的主体，教师要激发学生的问题意识，让学生自觉产生问题，主动探究问题、解答问题，主动拓展并深化自己的认识。

在教学过程中，教师可引导学生积极主动地运用学习资源，自主探索、相互协作，在完成既定问题的同时发现并提出新的问题。教师将所要学习的新知识“隐藏”在一个或几个问题之中，学生对问题进行分析讨论，在教师的指导帮助下找出解决的方法，形成新的知识体系，培养学生的创新意识、创新能力以及独立思考、自主学习的习惯。

二、“导问式”课堂教学模式下的概念教学实践

“导问式”课堂教学是用问题来推动教学的。下面，笔者以苏教版高中数学必修第一册第五章第三节“函数的单调性”的概念教学为例，探讨“导问式”概念教学的基本途径和策略。

1.情境引入

师：图1是某市一天24小时内的气温变化图，气温θ是关于时间t的函数。观察这个气温变化图，说出气温在哪些时段内是逐渐升高或下降的。

（图1）

（学生自主讨论）

师：自变量变化时，函数值随之变大或变小，我们把这种现象称为“函数的单调性”。……