朱晓祥

高中数学教学应以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。导问式教学是以“导问”为特征的一种课堂教学活动，是以“问题链”的形式，让学生在学习中层层交流、深入思考，进而能主动发问。导问式教学设计的问题应该具有以下三个特点：一是具有引导意义的问题情境；二是有目的地发展学生的认知策略；三是让学生感知数学方法论的出发点。因此，导问式教学方式有助于发展学生的创新思维能力，培养严谨求实的科学精神，树立敢于质疑、善于思考的批判性思维意识。下面，笔者以具体的教学实例，谈一谈如何设计基于“导问”的高中数学课堂教学。

一、以“问”导“建”，在自主建构概念中培养学生的创新思维能力

数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式，是数学知识的基本单元。因此，在概念教学中，通过“导问”引导学生积极参与数学概念的建构过程，有利于学生更好地理解其实质，也有利于对学生科学思维能力的培养。笔者在执教人教A版高中数学必修第二册第六章第一节“平面向量的概念”时，进行了以下探索和思考，与同行们交流。

笔者认为，本节课的目标主要有三个：一是让学生抽象出向量的基本概念、基本表示、研究特殊向量之间的基本关系；二是理解平面向量的几何意义和代数意义，体会数形结合的数学思想；三是让学生体验研究新概念的基本思路和内容，即通过类比、抽象、概括、归纳、实践等途径，研究一个新概念的定义、表示、关系和应用。……