陈 缤 张晓玮 邢 雪 张博特

(辽宁中医药大学图书馆 辽宁 沈阳 110847)

高校图书馆是信息素养教育课程的承担者，担负着培育、提高大学生信息素养的职能。早在2015年2月，大学和研究图书馆协会(Association of College and Research Libraries，ACRL)就提出了《高等教育信息素养框架》，强调学生是信息的消费者和创造者，而信息素养是一种综合性的能力，包括对信息反思性发现，对信息产生及价值的理解等。框架突出了学生是信息素养教育的主体，学生的情感及主观学习动力是提升信息素养的动能，而自我效能感是学生学习的一个重要因素。自我效能感是一个人对自己能力的信念及认知，与学生学习生长环境、性别等多个因素相关。因此本研究基于自我效能理论，利用环境、行为、个人三者之间的交互作用，建立以问题为导向的探究式信息素养教育模式，激发学生的学习动机，培养学生对信息素养的元认知能力，提升了学生在信息素养方面的自我效能感。这种模式既可以达到传统信息素养教学的要求，更适应新的信息环境下学生对于知识、技能的获取方式。

1 自我效能理论及相关研究概述

自我效能感源于班杜拉提出的社会认知理论。班杜拉指出，自我效能感是人们对自己能够完成某项工作或任务的信念，即利用自身技能，对自己能否完成该项工作的自信程度,是每个人对自己能力的一种主观判断和感知，和实际客观能力有所不同。但是自我效能感往往受到个人实际技能高低的影响，人们的实际能力和自我效能之间存在着辩证统一的关系，二者相互影响。……