刘丽云

摘要高中语文模式丰富多样，教师应根据不同的教学内容选择恰当的教学模式，适时适当地引入审辩式模式，可以为学生创造更多主动探索学习的机会。多源整合、读问同步、谨慎思考、辩论体悟、立意升华，教师从不同角度展开设计和组织，能引导学生深入研读文本内容。因此，教师应综合分析多种制约因素，以推出更多的审辩式学习活动，为学生展开探索性学习创造良好的条件。

关键词高中语文审辩式教学教学实践

所谓审辩式思维，是指对问题做全方位思考，它与批判性思维有许多相同之处。在高中语文教学中引入审辩式阅读模式，能对传统的教学模式带给创造性变革。审辩式阅读要求阅读者能够从更多角度对文本展开深入思考，对阅读信息做出综合性判断，从而引导学生在深度探究中达成阅读目标。

一、多源整合，建立审辩式阅读机制

内容大多来自于教材，教师要有整合意识，广泛吸纳课外阅读素材，与教材形成对接和融合，不仅能够丰富学生的阅读素材，还能够为教师教学设计提供更多的帮助。在此过程中，教师要做好整合工作，对教材内容进行深度分析，对阅读素材做优化处理，推出适合的审辩活动任务，让学生顺利进入到审辩环节，在深入研究、讨论中达成学习共识。

如教学《雷雨》时，教师可以与学生一起研读文本，结合一些文学鉴赏文字进行对接，利用多媒体播放影视片段，为学生提供更多的辅学信息。这部作品的人物比较多，主要有周朴园、繁漪、侍萍、周冲、周萍、四风等。两代人之间的矛盾错综复杂，人物性格展现得淋漓尽致。教师要求学生展开深度阅读，然后选择一个人物做重点分析，准备参与集体讨论，介绍人物的性格和思想。学生接受任务后，课堂研学气氛逐渐建立起来。在学生交流的过程中，教师要适时地给予指导，以提升学生讨论的质量。

教师布设人物鉴赏任务，组织学生进行思考和交流，都带有审辩性质，成功地激发了学生阅读思维。引入一些鉴赏文字，能够为学生带来更多的思考的启迪。

二、读问同步，启动审辩式阅读程序

在审辩式阅读中，教师可以设计问题，引导启动学生学习思维，为审辩活动注入更多动力。教师还可以鼓励学生展开质疑性阅读，并对学生的质疑进行归纳整理，同样可以创造审辩式学习的机会。

如教学《中国建筑的特征》，教师设计阅读任务：深度阅读文本，找出不理解的地方，以问题的形式呈现，将问题提交到班级，由学生合作讨论解决。在阅读互动环节，教师展示学生提出的典型问题，如什么是斗拱？中国建筑的九大特征是按照什么样的顺序展开的？部件装饰的作用有哪些？建筑装饰颜色为什么要选择朱红？……从学生提出的问题可以看出，学生的阅读思考涉及到很多方面，有专业术语，也有部件构建特点，还有中国建筑的总体特点等。教师引导学生对这些问题进行深入思考，在集体讨论中解决问题，为学生创造集体审辩的机会。

学生阅读文本时，很容易遇到一些问题，教师要抓住学生的阅读问题，组织学生進行互动交流，通过合作探究集体解决相关问题，调动学生的学习主动性，养成学生审辩式阅读思维。

三、谨慎思考，传授审辩式阅读方法

教师在组织学生展开审辩性学习时，要对学生的阅读基础和方法应用做出准确评估，推出更多适合的阅读活动，及时传授一些审辩方法，确保审辩活动的顺利推进。学生阅读方法的积累呈现出差异性，教师要有学情分析意识，对学情做出客观判断，有针对性开展学法传授活动，让学生在主动阅读和思考中建立阅读能力。

如教学《认识多媒介》，教师可以设计小组活动任务：我们应用媒体获取信息早已成为生活常态，根据你的观察和实践，不同媒介的语言特点呈现差异性，你对此有什么样的看法？选择你喜欢的一种媒介做重点介绍。学生对媒介形式比较熟悉，其学习思维快速启动，课堂审辩气氛逐渐形成。教师综合学生意见，对各种媒介信息特点进行总结：报纸是比较传统的纸质媒介，其信息具有真实性、群众性、文学性;广播，其语言带有口语化、形象化、大众化的特点;电视，具有真实性、直观性、导向性等特点，信息传播更为快捷;网络，创新性、鲜明性、随意性、互动性等，是其主要特征，对其他媒介造成很大冲击。

教师组织学生针对媒介的特征进行思考和讨论，为学生提供了审辩机会。学生对不同媒介的特点进行分析、归纳，总结出各种媒介各自不同的特点，学生的审辩思维得到了很好的锻炼。

四、辩论体悟，组织审辩式阅读活动

学生对辩论活动充满兴趣，教师可以设计适合的阅读辩论话题，组织学生展开多种形式的辩论活动，如小组辩论、班级辩论、辩论竞赛等，以激发学生的阅读主动性。教师要对辩论活动进行科学的设计安排，并提出具体的活动要求，鼓励学生创新思考，让学生的审辩思维得到培养。

如教学《林教头风雪山神庙》，教师可以与学生一起研读文本，对主要情节进行梳理，特别是林冲的人物性格分析，将阅读学习推向深入。为激发学生的阅读思考，教师可以设计讨论话题：林冲思想经历一个渐变的过程，透过这个人物，我们对当时社会有了怎样的认识？学生读完课文后认识到，林冲的命运发展是典型的“逼上梁山”，他因对统治者失望至极，最后选择了反抗这一条路。从林冲命运变化中可以看出当时社会的黑暗，而小说主题正是揭示封建社会的黑暗，林冲只是诸多受害者的典型代表。

教师通过设计讨论话题，成功激发学生的学习思维，学生对林冲人物性格展开了深入分析，理解了人物思想变化背后的逻辑，充分领悟了小说主题。

五、立意升华，延伸审辩式阅读训练

审辩式阅读是一个完整的学习体系，整合阅读素材、展开阅读思考、进行阅读互动，最终还要做阅读总结，在延伸思考和交流中升华阅读认知。延伸审辩式阅读训练，引导学生结合课外阅读内容展开深度思考和交流，能够创造更多的探索机会。网络阅读、读写展示、信息共享、阅读交流等，都属于拓展性阅读学习，学生对拓宽性训练任务有主动探索的意愿，教师要做好组织和安排。

学生阅读鲁迅先生的文章较多，对其语言风格也比较熟悉，教师可以在阅读训练设计环节进行课内外对接，以强化学生的思维训练。如教学鲁迅的《祝福》，教师组织学生展开深入阅读，理清这篇小说的人物和情节，对其主题思想做深度探究，然后推出课外训练任务：鲁迅先生的小说诞生背景是上个世纪的二三十年代，我们阅读这些作品时，需要做背景探索，展开延伸阅读，找到鲁迅先生的其他作品，看看有没有和祥林嫂形象比较契合的人物，不妨拿来做对比阅读，看谁的见解更为深刻。学生已经阅读过鲁迅先生的很多作品，不管是小说还是散文，都能够找到典型的人物形象。经过一番查找，学生确定了分析目标，尝试做归纳总结。如《故乡》中的杨二嫂，其形象和命运与祥林嫂比较贴近，只是性格上有较大差距。

教师设计延伸阅读任务，要求学生寻找鲁迅作品中相似的形象，这个阅读要求看起来很简单，但给学生迁移运用课堂上所学的知识提供了良好的契机，使学生在任务的驱动之下，将课堂所学的知识运用了自己的阅读实践当中，从而有效提升学生的阅读思维能力。

审辩式带有研究性、拓宽性、自主性、开放性等特点，符合高中生的阅读思维要求，教师在审辩阅读内容整合、审辩阅读思考、审辩阅读讨论、审辩阅读延伸等方面展开创新设计，能引导学生顺利进入到审辩性学习环节，在主动探索、综合分析中建立阅读认知。因此，教师要精心设计，积极引导，启动学生的阅读思维，给学生创造出更多的阅读成长点。

[作者通联：江苏六合高级中学]