王 林，熊 文

(乐山师范学院 外国语学院，四川 乐山 614000)

课程思政要求专业教学与思政教学围绕“立德树人”的目标同向同行，在各专业的公共基础课程、专业教育课程和实践类课程中均要融入思政育人理念，以“润物细无声”的方式开展教学。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)指出“要紧紧抓住课堂教学主渠道，让所有教师所有课程都承担好育人责任”[1]。换言之，每个专业每个课程都是课程思政建设与实施的场域，翻译专业也不例外。作为典型的应用型专业——翻译专业聚焦实践、促进交流、沟通文化、建构话语、传播中国，处于中外文化交流与碰撞的前沿地带，涉及翻译工作者的政治立场、文化自信、传播能力、翻译策略等诸多要素。因此，在翻译专业实施课程思政，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题极具紧迫性和必要性。近年来，学界已逐渐从较多关注大学英语和英语专业课程思政转向关注翻译专业课程思政的建设问题。相关研究有两类：第一类是翻译专业体系下的课程思政的研究[2-8]，这类研究以宏观视角讨论翻译专业整体开展课程思政建设与改革的问题；第二类聚焦翻译专业某一门课程开展课程思政的研究[9-12]，这类研究以微观视角讨论某一特定的笔译或口译的课程思政实施情况，多为个案研究。当前相关研究存在以下两点不足：一是翻译专业课程思政的中观研究匮乏，也就是关于课程群、课程链等相似功能的课程集合的研究。……