柴荣 高宇军 北京市第二十二中学

实现每个学生的发展是现代课程的关注点。学校课程领导力主要是指以校长为核心，由学生、教师及校长本身共同形成的课程领导共同体在教学发展过程中对外展示的课程认知、规划、自控、创新等各种能力。

教师课程领导力主要包括课程文化建设力、课程价值判断力、课程设计决策力、课程开发整合力、课程实施引导力、课程评价反思力等六方面要素。本文就语文课程开发整合力做了一些探索。

2017 年版2020 年修订《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）在设计依据中提到，“学习任务群追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接”。“多方面、多层次目标发展的综合效应”意味着教师需要在教材内容的组材上选择多篇课文，教学目标的设定上要关注多个关键能力点的培养，学程上不仅要考虑课上，还要考虑课下。这就要求在重组教材内容的基础上，设计整体性任务，完成教学目标。

整合学习内容，设计学习项目

《课标》对“语文学习任务群”的解释是这样的：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

基于项目的学习是一种以学习、研究学科的概念及原理为中心，基于一个挑战性的真实难题，学习者以小组的形式，通过亲自制定计划、调研、查阅文献、收集资料、分析研究等活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将学习过程以产品的方式呈现出来的学习方式。……